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要相信孩子,要信任孩子,要相信孩子有能力,要信任孩子说的是真话,不要做有损孩子自信、自尊的事情。同时,我们还应善于发现每一个孩子的优点,让越来越多的优点逐步代替存在的问题,如何解决生活中遇到的问题,用什么方法解决。
有时候我们就要像导演一样给学生导“戏”,有时候要像演员一样给孩子做表演,做样板。所以,我们要时时提示自己:不论是我们老师还是家长朋友,都要学会站位,站位的角度是—孩子是主体,是做事的主体,是学习康复的主体。我们大家要根据不同的情况,站在孩子的前面、后面、侧面。
对于理解能力比较好的学生,我们在看到他们表现不同方面的不良行为时,要学会经常性的与学生做沟通,要达到心与心碰撞的效果,从而去了解、掌握学生的真实思想脉搏,有针对性的教之、改之。沟通的质量决定了解学生的程度,了解孩子的程度决定康复教育学生的效果。 
孤独症情绪行为不良表现的其中一个原因就是面对自己要完成任务的不自信,揭示出孤独症儿童对不知道接下来要完成任务的不确定性的忧虑与恐慌。常表现出大叫、哭闹、多动等行为。那么,根据孤独症儿童视觉优势与不随意注意学习的特点,安排一些事先可以  避免此种不良情绪行为的小方法,我们可以来试一试。
把每一天的课程表中出现的学科用彩色卡纸做成可以重复使用的卡片;每当学生到达班中坐好后,教师出示这些卡片并告知这些都是今天的课程,结束一节课就把这节课的卡片放在“完成“的小纸袋里。这样,学生可以做到心中有数,看着完成的任务数量越来越少,心中也会出现成功的喜悦与成就感。
每一节课上的内容意识如此,要强调的是学生一旦出现良好的行为反映,要给予及时的鼓励,这样有助于学生自信心的建立与良好交往关系的养成。对于除课上时间,课间、上操、午休的时间孤独症儿童都在与大家一起相处。为了培养他们的良好情绪行为反应与发挥其自身优势建立他们的自信,利用孤独这个儿童刻板行为的特点,使其养成良好生活学习习惯,并作为班中的榜样,即使给予学生鼓励。
孤独症儿童情绪行为的原因复杂,其发生时间、频率又不固定,随时随地都有可能发生。因此,作为指导者一定要在认真分析其原因的基础上,切实把握好时机,用科学的、符合儿童实际的方法作积极地处理,切忌消极应付。
当儿童发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题时,如果指导者急着哄他或试图抱起他等,他可能会发的更厉害。因此,在没有影响到儿童自身或他人生命及财产安全时,指导者可以故意不予理睬他,最好在儿童情绪好转前不要正眼看他,他的脾气反而会逐渐停止发作,待到正常情绪出现时,再予以及时增强,从而以增强良好行为来减少该行为的发生。
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