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激发学生探索和强烈的好奇心、求知欲,这样既充实丰富了课堂,又提高了学生学习知识的兴趣。在课堂上尽量讲得少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。
持续提供指导练习,巩固学习内容 中重度智力障碍学生的的识记缓慢,记忆保持能力差,因此在教学过程中必须对于呈现的每一个环节和知识点都要进行及时地、持续地提供指导性练习,随时监控学生的学习掌握情况,以保证教学的有效性。例如在认读“车”这个字时,设计教学时,包括了“看图说词――图文对照认读――看词卡认读――听读找词卡――听读找图片――图文连线”等多个环节,并且在每个环节的实施中都要有指导性语言提醒或者肢体指示等,使学生持续地得到练习机会。当然,持续性的指导性练习还应该在其他课程和生活中得到独立的练习,小步子多循环地重温课堂学习内容,直到学生可以独立、流畅地完成学习任务。
例如:能够通过10以内的数的学习,描述现实生活中的简单现象,形成数感、能尝试表达自己的想法等等。在问题解决方面:看到问题解决这个目标时,我眼前一亮,终于为我之前在课堂上的做法找到依据了。一直教的都是生活数学,我一直在想,对于培智生来说,在数学课堂中,我到底要不要让他们去自己进行观察、比较、操作等方法让他们去发现简单的问题,并解决呢?因为这样的方法太普校式了,可能我们的学生是无法接受的吧。可是,我依然控制不住内心的想法。于是,我就想找机会尝试着让他们去自己发现问题、解决问题。终于在一年级上册的图形认识中,我找到了机会。我提前做好正方形的卡纸,上课后,每人发一个,让学生去摸一摸、数一数去发现一些正方形的特征。
将理论知识用于实践,更好的为教学服务。希望自己能够在以后的教学中,以生为本,更好的贯彻新课程理念。通过本次培训,提高了教师实施和驾驭新教材的能力和水平,将新课程改革工作落到实处,全面推进素质教育进程。因此,我首先得让自己再度成为学生,才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标,把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。
苏霍姆林斯基曾有一个形象的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”新课程标准倡导对学生进行探究式教学,强调科学与实际、科学与社会的联系。在新课程中,科学探究对于我们的智障教育来说既是一种教学内容,又是一种学习方式,更是一种创新精神。
在选择教学方法时,教师必须考虑学生的自身情况,只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。如不同年龄阶段的学生其思维发展的水平不同,教学方法的选用如果超出了学生思维发展的水平,就极可能达不到应有的教学效果。
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