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游戏教学法是指利用游戏来向智障儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法。因游戏教学法对激发智障儿童的学习兴趣、维持智障儿童的注意力、促进智障儿童的思维有一定的作用,因此这种方法在智障儿童教学中有其特殊的作用。特别是在学习某些知识性较强的内容时,儿童不易理解和记忆,而运用游戏的方法,既不会让儿童感到枯燥,又能最大限度地调动他们学习的积极性。
1、 对一些最基本的知识点巩固力度仍然不够,有些同学还存在眼高手低的现象,会说不会写。
2、 对学生考试技巧训练仍不是很到位,不是很扎实,部分学生卷面书写潦草,审题不仔细、粗心马虎。
3、平时的训练量相对较小,没有及时进行反馈、督促。
让学生在动手操作的过程,既能提高学生动手操作的能力,又可提高他们的语言表达能力,不仅有利于知识的巩固,更有利于思维的发展。关注每个学生的学习状况,及时与学生交流沟通,针对学生个人情况,展开分层教学,有的放矢。规范指导,从平时做起,养成规范的良好习惯。实践证明:比赛活动适合智障儿童好胜的心理特点,它能刺激智障儿童参加说话的积极性.
特殊学生的学习往往带有浓厚的情感色彩,对熟悉的生活情境感到亲切、有趣。在课堂教学若能以学生身边的实例为背景,创设问题,让学生自己从中发现问题,他们学习的兴趣就会高涨,思维就会处于积极主动状态。这时,就需要运用体验式教学方法。体验式教学指的是教师以课堂为舞台,以任何可用的感官接触的媒介为道具,以学生为主体,创造出值得学生回忆,让学生有所感受,留下难忘印象的活动。给学生带来新的感受,新的刺激,从而加深学生的记忆和理解。
智障学生的体验,以学生的自身和社会生活为主要的体验内容,帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容,注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生活。例如:在《逛超市》这一单元中,要求认识一些基本的知识,如:入口、出口、生活用品类等,带着学生在实地比较好。
鼓励——竖起自信的风帆     智障学生由于大脑受损,因此在教学中智障学生不可能像正常学生那样对答如流,思维敏捷,动作迅速,但是信心是战胜困难的武器,信心从哪里来,信心是鼓励出来的,只有拥有信心,拥有自信,学生才能敢于实践,只有敢于实践,学生才可能获得成功。
正如有一位名人说的:“好学生是夸出来的”。托尔斯泰也曾就此形象地说过:“激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”因此,在教学中,我坚持以人为本,把“每个学生都有发展的潜能“作为我教学的理念。 语言鼓励: 听好话是每个人的天性,智障学生也不例外。实物鼓励。 心理学研究表明,智障学生普遍对周围的事物缺乏兴趣,无好奇心。
伙伴帮助无论是在随班就读中,还是在培智学校的课堂教学中都普遍适用。此时如果教师能够发挥伙伴互助,即安排既有爱心,又有一定能力的伙伴辅助智障儿童,就能够大大减轻教师的教学负担,提高整个班级的教学效率。
“我们爱北京”,“我们爱五星红旗”,让孩子反复读,最后我抓住“我多想去看看”中的“我”、“多想”、“看看”和学生一起读出突出重点词的三种语气,再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。不但能让特殊学生更多的了解北京,更能使特殊学生的情感得以延续,达到“课已尽,而意未了”的境界。
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