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学生行为规范是一个反复抓,抓反复的过程。我们努力发挥午会课的阵地作用,经常性,有针对性地开展行为规范教育训练。
在教学工作中,结合有关教学内容,也对学生开展安全教育,比如教学 “目”字,我们教育学生要注意预防近视,要注意防止眼病,要注意保护眼睛。 除了教育以外,注意规范学生的行为。智力残疾儿童很多时候既不知道保护自 己,有对别人的伤害行为表现为一无所知。在工作中,我注意对学生的课余时 间的活动进行监管,时时注意学生动向,对有危险的行为及时纠正。
对学生逐步提出更高的要求,不断地对学生进行强化训练。例如:师生互相问好,道别等,要天天强调,天天训练,直到变为学生的自觉行为,能够主动和老师问好道别。坚持每天早上检查学生穿着是否整洁,个人卫生状况;吃饭时,让学生站排进入食堂;课间,午休时间也要多观察学生,以便发现学生的情况并即使给予纠正;每天放学前对学生一天的表现进行总结,即使给予表扬与批评,并给予一定的奖励。更要经常与家长联系,相互交流学生的校内外表现情况,节假日时请家长要求并督促孩子做到老师提出的要求,保持已经养成的良好行为习惯。学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的,必须反复抓,抓反复。
从小事做起,从身边的事做起,随时随地的进行,无论是在课堂上还是在生活中。见到地上有垃圾果皮随手捡起来,见到教师要主动行礼问好,在楼道里要轻声慢步靠右行,排好队、走好路、做好操等等。百尺高楼平地起,应该从一些身边琐碎的小事做起,培养一个学生的行为习惯。学生的行为习惯的变化,也会体现在点滴小事中。良
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