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在语文的课堂教学中,教师要充分挖掘朗读的巨大潜能,热情地组织学生进行各种形式的朗读,让学生在朗读的训练中,不但使自己的口头语言表达得更规范,还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言,从而增强学生的语言感受能力,更加深化学生对所学内容的理解,达到较好的梯度。
在教学的过程中,学生回答正确了的时候,教师给予大大的表扬。用一种孩子的语言去和孩子沟通,用一种孩子的语言去倾听学生的回答。孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。就更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。
字、词、句教学,遵循由易到难的原则。 字、词是语言的建筑材料,帮助弱智儿童理解、掌握基本的字和词汇是语言训练的基础内容,在教学识字时我遵循由易到难的原则。开始时,一个字一个字地反复教,再组成词,最后引导形成句的概念。如:“生--学生--我是小学生”。 这样由易到难,弱智儿童容易接受。
词语开花练习。 弱智儿童词汇贫乏,语言单调。因此,我首先从丰富词语入手。在教学中采取各种类型的练习,丰富学生的词汇量。例如,词语开花:“白--白天、白云、白色、白花、白菜、白糖、白纸等”,教师尽量地引导学生联系生活,说说生活中的词语。
复述课文,对于弱智儿童来说是比较困难,但这是语言训练的一个很好的平台。因此,遇到故事性较强的课文,我就要求学生用自己的语言复述出来,尽管学生没有达到我们预想的效果,但学生能在复述中语言得到训练。如,在教学《小公鸡和小鸭子》一课时,我通过教师范读课文,学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式,理解课文内容,然后试着让学生用自己的语言复述课文内容。在学生复述时,我不厌其烦地给予鼓励和提示,让学生努力将课文内容复述出来。
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