返回列表 回复 发帖
在说的过程中,可以采用灵活多样的形式对学生进行训练。如复述,要求学生在不改变原意图的情况下,对故事进行概括。为使全班学生均有表现的机会,教学时,可以进行分组预赛,选取优胜者来参加决赛。此种形式不仅极大地调动了学生“说”的积极性,而且也极大地激发了学生学习语文的兴趣。
提高智障学生的课堂注意力 ,中重度智障学生对于外界的刺激,反应缓慢甚至根本无法作出反应, 所以, 在课堂上学生很有可能无法正常接受教师的教学内容, 这严重地拖延了课堂教学的效率, 对于学生的语言能力提升作用甚小。 所以, 帮助学生提高课堂注意力是保证学生语言能力发展的基础。
引导学生参与社会实践活动,提高智障学生 运用使用语言知识的能力。 教师要引导智障学生走出教室到生活中学习运用语言。学生通过自己的观察与亲身体 验、用自己幼稚的笔写出对事物的认识和真情实感。说出对事物的认识和真情实感。
兴趣是最好的教师,要提高智障学生的语言表达能力,关键在于激发学生的兴趣,调动学生说话的积极性,消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍,产生想说话的欲望。
孩子不愿意或不善于口头表达,绝大部分原因是不够自信。孩子的自信心是家长与老师共同给予的,现代科学研究证明,孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力,作为老师要做到相信孩子。“你可以。”“你行。”“只要你用心做,这件事对你而言是很简单的。这样的话语,会使孩子在探索、尝试的过程中保持一种乐观向上的情绪。教师要利用好教学资源,使其表达的欲望得以保持。孩子从一入校就尝到了表达的甜头,那接下来的课堂就更要注重表达能力的培养。教师要利用好每一个教学资源,激发学生表达的欲望。
美国教育家杜威说:“让儿童从做中学。”积累语言是为了用,并在实践中进一步丰富语言的积累。说话训练能使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累.
把握合理时机,设计灵活形式,如通过口语交际、展示台为学生搭建说话的平台;举办故事会、成语接龙……,在活动中体会读书带来的成功乐趣,同时提高了说话能力,又积淀了语言.
带领学生走进大自然,留心观察,在现实生活中感受秋的气息。为了把春天留在教室,可以鼓励学生把秋天用图画描绘下来向全班同学介绍,并进行写话训练.
引导学生进行适当的写话模仿练习,可以提高写话的训练效果。 为了课文的参照,学生只需在课文的基础上稍加改动,就完成了一次写话练习。学生在模仿中不知不觉复习巩固了课文中词句,积累了语言的表达方式。我们要在写的设计上下功夫,灵活多样、不拘一格,在不增加学生负担的情况下让学生常练笔。
把音乐与文学两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,便达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染,更适合那些一般图画不足以表现的动态和意境,或特别庄严肃穆、或悲凉凄惨、或特别欢快激动、或惊险紧张的场景,用音乐是再合适不过的。但音乐的选择一定要注意匹配,古诗词配古筝、琵琶、二胡等音乐等较为理想。
返回列表