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由于孩子智力有障碍,家长就想补偿他们,就无条件的包办代替,使这些学生形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干(要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……),我们要通过各种形式,让他们知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,自己的事情自己做。
学生受教育不光在课堂之中,其实,老师的言行也对学生起着潜移默化的作用。在学校统一的大扫除和日常的值日时,我都以身作则做好表率,脏活累活抢着干,老师带着干这样能让学生觉得劳动并不可耻,劳动是光荣的;能让学生觉得劳动是生活的一部分,像吃饭、睡觉一样的自然和必要。让学生觉得自己的事情要自己做,使学生逐渐养成生活自理能力。
对于智障儿童的生活自理训练不能急于求成,教学时,我们把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作,让学生从一个个简单的操作动作学起,然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。
智障儿童生活自理习的养成,必须具有滴水穿石的精神,要有足够的耐心、恒心和毅力,要反复地、不厌其烦地进行指导、训练,多表扬、鼓励,甚至物质奖励,以调动学生劳动的积极性 。只要我们善于发现,勤于指导,不断鼓励,智障学生自理习惯的养养自然会水到渠成的。
智障儿童大多情况下独立生活能力差, 容易依赖他人,生活天地狭窄,社会交往十 分有限,使他们很难融入社会,更没有能力 去参与社会活动。所以,课程内容应源于生 活,服务于生活。让学生在生活中学习,在生 活中实践,在实践中培养各种起码的适应能 力。
生活实 际当中。以学生的实践操作为主,教师的讲 解为辅,做到少讲多练。比如个人卫生方面 的教育训练,应将这一教育内容分为多个实 践训练。利用学校有住校的条件,将他们带 到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、 剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能 力训练。
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