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在学习“罚时出局的原理及应用”这一节时,我认识了“罚时出局”的三种形式:一种表现为打断强化性活动(看电视、玩游戏);第二种表现为旁观但不能参与强化性活动;第三种表现为从强化性环境中隔离。针对我们学习的内容,结合我们现在的教学环境,对于这种现象我们在平时的教学过程中,我们也会出现这种现象
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
当孩子出现的一些不良行为,很多时候我们会采用罚时出局的方式来解决孩子的不良行为。我们对于罚时出局的时间要根据问题行为的性质、程度以及对强化性活动喜好程度以及对罚时出局的耐受程度等而有所不同,所以即让问题行为减少以至于消失,而不让惩罚对孩子们的学习失去兴趣。
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近朱者赤近墨者黑,长此以往必有良好的成效。可塑性强、模仿力强是处在学生的年龄特点,教师就是要善于捉住这种特点,用榜样的力量同化学生,规范行为。榜样还有矫正作用,它像一面镜子,可以使学生经常对照检查,改正自己的不良行为。
另外,同学和家长的榜样作用也是不容忽视的,在孩子们的眼里,父母是完美无缺的榜样,家长要注意自己的言行,凡是要求孩子做到的,家长首先做到,这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。同学之间互相影响力也是很强的,表彰典型能在很大程度上使同学见贤思齐。以适当的方式,和学生多沟通,交流,效果事半功倍。
惩罚和强化只有一个区别,那就是所有行为增加的,就叫强化,所有行为迅速减少的,就叫惩罚。正性惩罚就是,在行为出现之后,紧随其后得到的是加,负性惩罚就是在行为出现之后,拿走了。这里的得到和拿走是已行为迅速减少为目标的。行为的刺激叫惩罚,惩罚的结果,就是行为在将来不可能出现。
行为改变原理,通过改变外部诱因(刺激)可以改变人的行为。即人的行为是可以、改变的,也是可塑的。
    刺激—反应理论:包括反应性条件反射论,在行为训练(学习)中,进行强化刺激的做法会产生条件反射。如孩子按照老师的要求,做出正确的反应,老师就立刻给予强化。这样孩子再做出正确反应得概率就会更高。
强化。ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个儿童叫了“妈妈”,妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他,儿童可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对儿童的态度强化了儿童的行为。强化的目的是让儿童更愿意配合,让我们期望的目标行为发生的频率更多。开始对孤独症儿童训练时,往往能够使用的只是初级强化物,它包括食物、饮料等,在使用初级强化方式(给予食物、饮料)时,也要使用表扬等,逐渐可以引导儿童接受次级强化手段——如表扬、赞赏,拥抱等。
俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”。每一位老师从内心的深处都想做一个-----学生爱戴、家长尊重、领导认可并且相当知名的老师,我们除了做好熟悉教材、掌握方法,我们还要关注每一位学生,交流沟通,促进学生全面发展。
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