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谈戏剧教育

戏剧作为促进儿童发展的手段,在儿童的认知、社会性和情感等各个心理发展维度都能发挥其特有的价值,具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。对于智障儿童来说,这样的教育模式寓教于乐,能够通过他们力所能及的舞台剧排练、表演增加他们的潜能开发,帮助他们认识到“人与人”的关系,从而提高他们的社交技能。
 帮助提高他们的语言能力。智障儿童多数存在语言障碍。通过戏剧教育,在舞台剧的排练过程中,轻松的环境能够放松孩子的心情,孩子和老师的鼓励以及肢体语言的配合孩子更能激发孩子说话的欲望,完成简单的表意语言。
帮助提升他们的认知水平。智障儿童的认知水平普遍低下,通过这样的角色扮演过程,儿童能够从他人那了解到自己,体会到自己的作用,增强自信心。同时,他们的自我认知能力会通过角色扮演的过程得到加强,能够有意识地区分角色和自我的关系。
在课堂中,我们会挖掘教学内容的戏剧成分,让学生进行分角色表演,例如在音乐课上,我分别让学生扮演小花、太阳、小鸟等情景中的实物,让学生能够充分地了解课文的额内容,对音乐中的事物会有更好的理解。
教师在教“奶”字时,亲切地对学生说:“看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶’字。奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学,把本来死板的、不会动弹的文字,变成了有生命的东西,钻进了孩子的脑海里。只有真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲。
在学生通过观察情境获得有关内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上,再回忆口述,试写表达情境,按由说到写的训练顺序,训练学生用恰当的方式自由表达情感,写成习作。体验得真切,才能说得清楚,写得明白,而说写中又通过语言文字表达情境,更加深了情感体验。
学生喜欢表演,也喜欢观看别人表演。角色扮演一开始,教室里就沸腾了。富有情趣的角色,特别接近学生生活的戏剧形式,他们普遍感到其乐无穷。学生扮演或担当了角色,他们会立即融入到所担当的角色中去,学习动机得到强化。更具深层意义的是,角色扮演让学生心理从动情到移情,从而加深他们对角色语言、情感、行为的体验。拎沉甸甸水桶的情境如果放在讲台前让学生做,老师应该让学生自己根据理解去摆,效果可能更理想
采用图画、音乐、表演等艺术形式创设情境,关键的是这些艺术的直观必须与语言描绘相结合,通过语言对学生的认知、情感起到调节、支配、暗示的作用,引领他们感受情境的美,体验情境中的“情”。描绘、措辞、语气、语调在很大程度上表现了教师情感的示范性、传导性。引导学生把一个个这样的句式叠加,就成为了一段话,效果颇理想,
教学永远是一门有缺憾的艺术。我们老师们在课堂上30分钟的展示,可以看出老师的个人素养,有的老师的板书设计不仅是一个微型教案,还很具有美感;有的老师从容淡定,关注孩子们发言中的闪光之处及时做出评价。可以感受到老师的教学是否从学生出发,有的老师能走进学生,情境的创设水到渠成课堂生成。
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