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智障儿童课堂注意力的培养(转载)

已有 635 次阅读  2011-04-01 23:30

注意是一切心理过程的开端并贯穿心理活动的始终,是一切实际活动的必要前提和向导。因此,注意是学习的基本技能。注意的缺陷常常是学习失败的主要原因。智障儿童普遍存在较严重缺陷,学习时注意力不易集中,英国教育家约翰`洛克说:“老师的巨大技巧在与集中与保持学生的注意。”那么,在语文教学中如何补偿智障儿童的缺陷,培养他们的注意力呢?

一、导课引人入胜,吸引注意力。

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣,首先应抓导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此,教师应根据教材的特点和智障儿童的实际精心设计导课环节,“第一锤就敲在学生心上”,像磁石一样吸住他们,吸引他们的注意指向,引发他们的兴趣,引导智障儿童不由自主地步入探求知识的“情感领域”,进入课堂学习的最佳状态,顺利地掌握新知,发展智能。如教第十六册《北京》一课时,可利用导游入境法来导入新课,先设计导言:“今天老师将带领同学们一起去北京旅游,饱览首都北京的主要建筑和名胜古迹。请大家认真听导游的讲解,仔细观赏独特的景物。”接着,用一段《祖国的首都——北京》的录象,使同学们身临其境、兴致勃勃。智障儿童的注意力即刻被吸引过来,从而激发他们的学习兴趣,拨动其思维之弦,让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动,真是“牵一发而动全身”。此外,还可用悬念导入法,故事导入法,儿歌导入法。形式多种多样,不拘一格,收到先声夺人,事半功倍的奇效。

二、抓住最佳时间,把握注意力。

心理学表明:人的心理指向和集中于某一对象时,大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。注意集中,大脑只有一个兴奋中心,并且兴奋中心有稳定的节奏。儿童的研究表明:710岁儿童连续注意约在20分钟,10 12岁儿童连续注意约在25分钟。智障儿童注意力极不稳定,周围发生的微不足道的无关紧要的刺激都会影响他们的注意。他们集中注意的时间大约在1015分钟左右。因此,教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。如教第十六册《茅以升立志造桥》一课时,首先出示茅以升的画像,揭示课题,智障儿童注意力非常集中:然后紧扣重点教学“什么事使茅以升下定决心,长大做一个造桥的人?茅以升立下造桥的志向后,是怎么做的?结果怎样?”这样有利于智障儿童认真听课,合理利用“黄金时间”把握课文的重点,达到预期的教学效果。

三、变换教学方式,唤起注意力。

赞科夫认为:“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化他们的感知律度,吸引他们的注意指向。教师在课堂教学中要善于变换教学方式来吸引智障儿童的注意,把教学内容设计成游戏的形式,或创设情境,让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来,不仅活跃了课堂气氛,激发自主学习,而且能唤起注意力,挖掘其潜在的能力。如教第十六册《小马过河》一课时,我让四个同学上台表演,一个扮演小马,一个扮演老牛,一个扮演松鼠,一个扮演老马,然后通过做游戏学习课文内容,智障儿童群情激昂,兴趣盎然。这样动静结合,课堂教学气氛浓厚,智障儿童始终处于积极学习的状态,较快巩固所学知识。课堂上还可利用直观教具来辅助教学,这也是激发学生兴趣,增添学生注意的“添加剂”。如教第十六册《小花猫》一课时,或出示挂图;或制作模型;或参观实物等形式,对于培养智障儿童的注意力来说,都能达到良好的效果。

四、运用讨论方法,增强注意力。

合作是学习的很好方法,共同学习,相互切磋,既能取人之长,又能补己之短。教学中让学生讨论,就是一种合作学习。集体讨论是群体活动,有利于成员的集思广益,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。如教第十七册《菜园里的冤家和朋友》一课时,我让智障儿童讨论“小林请教王爷爷后学到了什么知识?你们还知道菜园里有哪些冤家对头不能种在一起?”等问题。“蓬生麻中,不扶自直。”注意力薄弱的智障儿童受到其他同学的激励和启发,也大大增强了听课的注意力。

五、讲究教学艺术,保持注意力。

课堂上,时有个别同学思想开小差,做小动作,交头接耳等现象发生,以致影响课堂的正常秩序。我就边讲边慢慢踱到身边,用手指轻敲他的桌面,或停留在他的面前,用眼神示意或轻声提醒,使其引起注意。这样既不影响教学进程和全班同学注意,又起了很好的鞭策作用。有时故意指名提问,把他的注意力重新吸引过来,有时通过表扬他旁边的同学精力集中,学得很好,使他醒悟,向好的同学学习,集中了学习注意力,从而达到调控课堂氛围的目的。

六、讲究语言的艺术,调控注意力。

在教学过程中,教师还要特别注意教学语言的艺术。因为语言是教师和学生交流最主要的方式。我国优秀语文教师于漪说:“语言不是蜜,但可以粘住东西。教师语言不是蜜,但可以牢牢粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航,引导他们追求生活的真谛奋然前行。”因此,教师说话音量的大小,语调的高低,速度的快慢和语气的亲切与否对学生的注意都具有强大的吸引力。如老师语言精练,口齿清楚,说话生动有趣,同时辅于适当的表情或动作,就容易吸引学生的注意。反之,教学语言千篇一律,平板不变,音量太大,只能使学生感到枯燥乏味,昏昏欲睡,就很容易分散注意力。“工欲善其事,必先利其器。”作为培智学校的语文教师必须重视自己教学语言的修养,使自己的教学语言充满魅力,富有吸引力,更好的集中和保持全班同学的“注意”,提高语文教学质量

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