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  •     特殊学校班主任是残疾学生健康成长的引路人,是沟通学校和家庭、社会的桥梁。我深深地感到作为一个班主任,应该有爱心、细心、耐心、信心、恒心,把它们融入自己的工作,给残疾儿童以真情,才能真正达到教书育人。 一、爱心如水,方可托起特教之舟往前行。     爱是教育的基础,
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  •   在实际的生活情境中,重复、不断地对自闭症儿童说话,加强他们的语言理解能力,是为训练的首要之务。  ( 一 ) 不断地对儿童说话:   对自闭症儿童说话,其效果不是立竿见影的,必须坚持不懈才会慢慢开花结果。语言学习有困难的自闭症儿童需要比普通儿童千百倍的听闻机会。  ( 二 )
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  •   问题描述: 从事培智教育的一线教师一定有这样的体会,很多新入学的智障孩子并不认识自己的姓名(能写出自己的姓名的更是少之又少),更有甚者,你叫他(她)的姓名,智障孩子仿佛置若罔闻。由此带来的负面影响,老师们也深有体会,吃饭找不到自己的饭盆,洗漱找不到自己的杯子 ...... 教学建议:
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  •      问题描述:   晨检时,每每都能看到不和谐的一幕:教室里,桌椅歪七歪八的摆放着,书包衣物随意堆放在课桌上。于是,心情指数也不咋的,估计来上课的老师们,走进这样的教室心情也愉悦不起来,孩子们自己呢,会喜欢这样的教室吗? 行为分析:   1.不懂   
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  •    精细动作就是运用手,尤其是手指的操作能力。精细动作的范围指的是手、眼睛、脸及嘴部肌肉的运动能力,而这种能力的本质是手 ——眼——脑的协调能力。精细动作训练的内容包括抓放能力、作业能力、工具使用能力等。 中重度智障学生精细动作缺陷明显,在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多
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  •    特教学校的语文课教学的内容必须切合智障学生的日常生活和能力发展的需要,训练方法操作性要强,要能直接贴近他们的现实生活,更要激发其参与兴趣,有利于在相应的环境中学习,通过适应生活达到适应生存的目的。    一、语文教学生活化。生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际,是学生
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  • 在中期评估中 D 生刘鑫泽、亓俊智、孟润泽、邵俊赫尤其是邵俊赫同学在与人沟通理解方面有了很大的进步,亓俊智同学可以很好的仿说但是在理解方面尤其是生活数学的学习上还要多努力。总的来说这四名同学在认知方面提高都是比较快的,能够听指令指认图片,并且学会模仿发音。     总之,经过近二个月
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  • 在教导处的正确领导下, 期中评估如期进行,为更好的开展好以后的工作现在对评估情况进行分析如下:   我们班共有学生 15 人, A 生有 4 人, B 生 3 人, C 生 4 人, D 生 4 人。虽然带班到考核仅仅只有 7 周时间,但是通过我们师生的共同努力,在本次考核中,可以看出大部分学生进步都很大。
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  •   赵老师的课思路清晰,环节流畅,课件制作精美 教学语言简洁 ,听上去非常的舒服或者说是一种享受每一个环节的过渡都值得我去好好琢磨与学习,由于特殊的孩子,差异性较大,所以在课堂教学时,我们两位老师能结合学生特点在课堂上都体现了分层教学,如: A 层学生指导学词语说句子, B 层同学学习词语
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  • 从这个学期开始我们的教研课题是戏剧进课堂,在对课堂教学进行了初期评估后,感觉在教学上虽然是有一定的经验,但是戏剧化教学和课堂教学相结合的评估,我们每一位老师都是第一次做,还存在着这样那样的问题,还需要我们在实践中摸索解决,这个学期的教研除了计划、评估的制定,还把研讨课作为了重点,研讨课的研讨中,老
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