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解决问题时需多和特殊的学生们换位思考(原创)

2已有 422 次阅读  2015-04-28 16:56

自习课上,在最后交作业本时,为了让学生体会做完作业后的喜悦感,我组织学生听有关诗词儿歌(听的次数多了也可以多积累古诗词方面的知识)。没过多久,后面的学生就坐不住了,如小颖,她总想离开座位来到电脑旁;还有的学生如浩胜和小浩则是在自言自语的嘻嘻哈哈着;还有的窃窃私语,似乎有说不完的秘密,如力文和小龙。我连喊了几遍“请安静”后,情况有所改变,但过不了两分钟.他们又开始闹起来了······

我有点迷惑了,不明白为什么这么好听的配乐诗歌,学生们却不喜欢听,不明白为什么学生们两三个分组坐在一块儿总有说不完的话。为了让学生们安静下来听诗歌,我决定“咨询”一下几个比较“闹”的学生,想从中找出答案。我环视了一下,看见最后排的那组学生(小峰、荣荣、伟建)在说说笑笑的,我便径直朝他们走了过去。当我走近时,学生们的笑脸突然变得那么严肃,呈现在我面前的似乎是一副准备被批评的表情。“接着聊吧,我是想知道你们究竟在玩什么玩得那么开心。”边说着我边找了个空位子(晨辰去训练了)坐下来。一坐下来,我就明白了其中的缘由,原来我用的平板电脑声音有点小(虽然在平板上已是最大声音了),播放时声音很轻,以至于坐在后面的孩子根本听不清楚电脑里唱的是什么,于是他们干脆自发玩起了“积木大变形”的游戏。原来这才是学生行为背后的原因。

这件事给了我很多启发。一方面,学生的“出格”行为是有原因的,如果我们没有调查,是没有发言权的,否则会误解学生。当我们组织了自认为很有意思的活动而学生参与率不高时,我们需要站在他们的角度,走到学生的位子上去耐心地观察和了解,并及时引导和调整;另一方面,教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受,以便尽早发现并解决问题,也有利于他们的职业教育的展开。

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