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(假期大讨论)小组训练课,如何开展才能够达到最佳训练效果?

本帖最后由 风铃心理 于 2012-7-14 18:14 编辑

自从实施1+X小组训练模式以来,我们在感统、作业、语言等训练领域已取得了较好的成绩,但如何将小组训练课的优势发挥到最大化,是当前我们要进一步思考的问题。通过期末考核来看,小组训练有一定的成绩,但同时也存在一定的困惑,如何将孩子有效组合,训练内容有效整合,训练方法灵活使用等,才能够达到最佳训练效果是当前我们要思考的一个问题,各位老师有何好的意见或建议,可在这里进行交流,以期在下个学期,使我们的小组训练能够有所突破,取得更好的成绩。欢迎大家踊跃交流!
小组训练课其实和我们的班级教学相似,在教学活动中,我们要抓住孩子们的兴趣点,从他们的兴趣点入手,运用游戏的教学方法,让他们在游戏的同时学习知识,在学知识的同时感受游戏的快乐,还要注意每学习一个知识点,在让孩子们认知时,要有一个度,就是不要反反复复的练习,要适可而止,不然孩子会出现厌学的现象。
是的楼上说的很对,小组课就像在我们班级中上集体课一样,只不过是学生少一点罢了,在班级中上课也是要抓住学生的学习的兴趣,上好小组课还要了解好学生的基本学习情况,做到让每一个孩子都能够受益,在学习内容的时候要做到适可而止,还有就是在学习的同时还可以在游戏中让孩子们都要参与进来,激发学生的学习兴趣,这样更有利于让学生掌握好学习的内容。
自从开设小组训练模式以来,取得了一定的训练效果,但同时也发现了一些问题,如在我们的言语训练小组课上,更多的注重了学生的认知训练,而对于学生的语言清晰度的干预相对减少,这就要求我们在对学生进行分组时,要进行合理的搭配,注意考虑学生的现有能力,这样我们的训练效果可以更好地得到保证!
无论是哪个训练,对于小组训练来说能够恰到好处的对学生进行分组,然后根据学生的不同类型,不同程度把要训练的内容进行相应的适当的分解,在采用适合学生的训练方法和手段,让他们在一个小组内尽可能的都能得到训练和提高。对于训练内容相对来说应当是固定的,学生的分组组合以及要达到的目标要求应当是相对的,动态的,我想这也就是为什么叫“1+x”的原因之一吧。也就是说我们在对他们进行分组和训练之前就首先要做到的是作为智障儿童语言障碍原因和要达到的目标,作为孤独症儿童的障碍特点以及在这节课上同时需要达到的目标,然后在采取有的放矢的训练,我想可能会更好,也就是我们经常说的因材施教的道理。

在感统小组课的训练中,我们要充分注意到智障学生身体条件和运动技能方面的差异,并根据这种差异确定不同层次的教学目标。让学生都能够在训练中成长,有积极参与的机会,并从参与的过程中,体验到成功的快乐,从而激发起学生的训练兴趣。因此根据学生个体差异,在训练初期就要做好评估,分别确定不同的阶段性目标。

说起小组训练,我们平时在听课的时候也经常看到听到,也了解了其中的一些方法。其实这小组训练课就像班级教学这其中有着很大的联系,小组训练要有班级训练的组织模式,而班级授课要学习小组训练的精细和面面俱到。这让我感到,我们的班级授课和小组训练课要相互融合,更好相互学习这样才能彼此进步,彼此成长。
传统的“一对一”训练,针对性强,可是缺乏了训练者的参照与对比;“1+x”训练模式通过组合,实现了互相参照,通过情景创设等方法,使“1+x”训练模式更灵活,相对提高了训练者的主动参与意识。小组模式下的训练与传统的“一对一”训练所体现的训练效果可比性上存在一定差异!
拿语言训练来说,孩子通过“一对一”训练,提高了理解与发音的清晰度,而通过“1+x”训练模式的课堂,提高了语用表达......
有你有我
对于小组训练课,首先我们要有针对性有目的的对学生进行分组,在每一个小组中,孩子们的训练内容的差异不能太大,目标可以不同;其次,小组训练课上,孩子们的合理搭配也很重要,针对不同孩子的需求进行有针对性的训练,比如我的两个小组的学生中,都安排了一名孤独症孩子,对于这两名孤独症孩子的训练,我更多的侧重于他们的表达,以及交往能力的训练,为了让其他的孩子更好的带动他们,提高他们的交往意识。
小组训练分层要体现个体能力 
在我们的小组训练中,一般都是采用的是制定一个相同的主题内容,然后再针对学生的能力去制定不同的目标要求。在这个过程中,如何真正的抓好小组训练中的分层,小组训练的效果才能实至名归。我想必须要做好的就是个体的能力的学期初的内容的评估,同时结合学生上学期的训练成绩和发展的潜力制定出本学期的目标。其次,在实施小组课的过程中最大限度的发挥学生的能力,如感统可以采用追赶法,如在投球环节让B生先开始几秒投球,再让A生进行追赶,实质上是要求A生在更短的时间内完成同样的任务。言语训练中则要坚持同一个主题,能说词的说词,能说句的说句。
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