返回列表 回复 发帖
对于小组课堂的开展,我们都知道分组很重要。无论是相互促进、相互提高,还是相互取长补短,还有一点也很重要:那就是培养孩子的主动参与意识和初步的合作意识。也就是说,我们要通过引导与训练,让孩子能够主动参与到小组训练中来,而不是只是一味的被动接受。也只有这样,才能让孩子在训练过程中得到更大的进步!
Where there is a will ,there is a way !
小组训练课堂的开展分组很重要,训练内容的综合和整合也相当重要。我认为在小组训练课堂尽量应该选取相同或相近的内容对小组内的学生进行训练不仅能有利于老师组织、监督学生进行有效的训练。同时也能让小组内的学生产生互动,促进交流。提高他们的合作意识。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
在语言训练的小组课中,我希望这些特殊学生能说出更多的句子,甚至是能独立说出一段话,希望他们能在一定的生活情境中很好的运用语言。我也希望他们说出来的词语和句子更加清晰。由于智障学生存在较严重的语言障碍,特别是一些先天愚型的特殊学生存在着更加明显的语言障碍,需要老师反复纠正其发音。并且尽可能的寻找到最适合的矫正发音的方法,以提高他们的发音清晰度。
在我们脑瘫孩子的小组训练课堂中,每个孩子的特殊性很多训练内容无法达成共识,有些孩子的训练或某些训练项目必须由老师去负责完成。因此对于他们的小组课,我一般都让每个孩子明确本节课的训练目标,让他们自己按照自己的训练目标去完成。毕竟这些脑瘫孩子的智力是接近正常的,因此他们都能按照自己的训练目标去努力。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
在小组训练课中,我认为还有一项重要的训练内容,就是相互参照与交流的训练,能够参与小组训练的孩子,是需要具备一定的语言能力的,(如楼上所说,分组是很重要的一个问题),孤独症的孩子更多的在交流方面存在严重的障碍,所以,在小组课中,应当充分发挥这一优势,对关注、参照能力与主动参与能力的训练应当是一个重点。
是的,小组课的学生具备一定的参照和交流意识是开展小组课的基础,只有他们具备了参照和交流能力也就能有融入小组课堂的能力,这种基础上我们的小组课才能有效去开展。因此在小组课的分组中什么样的学生适合上小组课,这就是其中一个基本的因素。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
大家都提到了合理分组的重要性,我认为在合理分组的基础上我们还要选择适合的主题内容进行训练,如我们的语言训练,学期初我们会结合生活实际制定合理的训练主题,在此基础上制定切实可行的教学目标和计划进行训练,这样,同样的内容,不同的目标,既方便教师的教学也有利于孩子们对知识的掌握。另外,我认为我们必须清楚一点,对于构音障碍严重即需要大量正音的孩子我们是不建议放在小组里的,也就是说我们小组的训练侧重点相对是语用部分和认知部分,对于需要大量正音的儿童还是应该进行单训。
通过大家的交流可以感到小组训练中我们老师的方法有很多,也有很多是值得我们学习和借鉴的。其实小组训练有小组训练的益处,我感到在老师教授的过程中,我们还可以让孩子来教孩子。可能有时候我们的孩子自己本身就没有学好怎么能当小老师师呢,这时就要老师的指导与辅助,因为这样可以培养孩子的参与能力,让学习会更轻松。
小组训练课的学生分组很重要,根据学生程度分组,还要根据学生的年龄分组,训练内容有效整合,还要运用适当的训练方法,智障与孤独症的孩子在一起,孤独症的孩子模仿能力较好,而智障孩子的理解能力比孤独症的稍好,这样进行训练时,运用游戏等方法都能完成,还有小组课一个月也要有一两次的学生变换,学生的兴趣更高,训练效果更好。
是的,我们的小组训练课的分组形式是多样的,有些小组学生是互补型的,有些小组学生是相似型的,而有些小组内学生是互动型的,还有的....... 不论是什么形式的小组我们小组内的学生也可以是不固定的,毕竟每个阶段孩子的发展也是不同的。但是不论什么形式的分组我们的目的都是一致的。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
返回列表