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特殊脑力的训练不但是培养了孩子们的各方面的能力,我感到再教育教学的过程中对我们老师的课堂教学和专业知识的提高都是有着很大的帮助的。我们在研讨的过程中往往对内容完成后,都要经过每个班的老师来进行授课的,真的不同班级的孩子,我们的教学模式就要给边,同样就要运用不同的教学方法,以此来更加清晰明了的传授知识。
特殊脑力的学习可以说是为智障、孤独症、脑瘫等特殊孩子提供了一个开发潜力的平台,特殊孩子的成长也是有很大潜力的,我们要做的是想法去挖掘,开发,通过生动形象的特殊脑力内容的训练,就在很大程度上更利于学生综合能力的开发。对特殊孩子的健康成长也是非常有利的。
没有最好,只有更好!
本帖最后由 fengyun 于 2012-7-24 13:37 编辑

在特殊脑力的训练中,如果我们教材仅局限在学生们的认知范围内,这样就不能大胆的让学生们尝试范围以外的内容。还有是教材仅仅是图片类的内容,也可以合理的利用好我们的多感官室,及多媒体课件,让学生去接触更多的内容与知识。这样我们在教学中就有更多有教学题材,学生们也能认识的更多了解的更多。
特殊脑力的训练我们研究了也有很久了,在六大领域的训练中我同意楼上的观点,我们在训练的过程中不用分开训练,我们也可以把特殊脑力训练的内容融入到其它学科里面去,让孩子们在训练的过程中感觉不那么单一,而且感有兴趣,这样能够提高孩子们学习的兴趣,而且学习效果也会很明显。
尽管我们有制定的特殊脑力的教材,但是我们也不要仅仅拘泥于特殊脑力教材,教材毕竟是一个样本,是一个模子,我们可以根据学生的实际情况进行适当的调整或适当的拓展,在对学生学习能力充分评估的基础之上进行有针对性的训练,这样更有利于特殊孩子特殊脑力的康复训练。
没有最好,只有更好!
特殊脑力训练,我觉得我们不仅仅是为了让孩子通过这一项训练学会哪些知识性的东西,更重要的是通过这一项训练提高孩子在记忆、注意、逻辑思维等方面的能力,因此,我们在训练的过程中,应该是一个量的强化,不论孩子 ...
亚斌 发表于 2012-7-21 21:52
很赞同该楼同志的观点。我感觉针对特殊孩子的训练,我们应该重视量的积累。同样的一个内容,我们可以变化不同的方法学习,让孩子们学会举一反三,而不是单纯的机械记忆。同时应该加大训练的强度,这样有助于孩子们记忆力、注意力等的提高。
博学而笃志,切问而近思。
对智障、孤独症孩子的特殊脑力训练的价值显得更为重要,特别是学生的注意力、记忆力的变化以及逻辑思维能力的培养等。通过本学期的康复训练,大多数学生在注意力方面进步较大,从不能追视,到现在能够在老师强化物的刺激下能够追视,尽管注意力的保持时间还不够十分的长,但是我已经从特殊孩子的身上看到孩子们进步的潜力。
没有最好,只有更好!
我觉得虽然六大领域不可孤立进行,但是每节课的训练必须有重点,基于孩子的智力发展特点,有了足够的量,才能有质的飞跃,在美工教学中,我也会有意识的对学生记忆力的训练,毕竟模仿老师画画并不能体现学生的绘画能力,如果不能掌握基本的画画方法,也无从谈起通过绘画来促进想象力的发展,
涉及多个学科,进行主题中心教学,也是特殊耐力训练的一个体现。综合教学的概念也是为了提高孩子们的各种学习能力。只要抓住孩子们的兴趣点,对这个兴趣点再放大,反复的强化和训练,解放孩子们的双手,就等于刺激和解放了孩子们的大脑,无意的就对孩子进行了记忆力、思维能力、以及空间智能和动手操作能力!
上个学期,我们在进行语言能力这一领域时,反义词这一块我们选取了较为简单的几组如:大小,软硬,高矮,多少等,教研中,我们根据学生的具体情况选择教法和学法,使用生活中常用的,身边的物体为教具,来增强孩子们对词语的理解和应用,以及增加他们头脑中词语的储备量,教学效果较好。由此我想,我们的特殊脑力课就是增强和提高孩子们生活的能力。
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