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对于情绪行为的纠正,我感觉不是一朝一夕的事情。对于他们的行为我们要分析他们产生问题行为的原因,再找解决、消除行为的方法。你像我班的阿豪,他不会用语言来表达他的需求,当他的需求没有得到满足时就会大发脾气,拍手、敲打头。在制止这一行为的同时,要求他表达自己的需求,当表达完整后才能得到满足。慢慢的类似的情况少了,从而能简单的表达自己的想法了。
孤独症孩子是被上天宠的折翼天使,但是他们在来到我们人间的时候,不自觉的就会表现出和我们不一样的动作言语。像我班的洋有时候着急了会用力的拍自己的脸,但是后来我们慢慢的发现,他在没事或是开心的时候也会出现拍脸的现象。看到这样的现象,我们往往也很心疼,单单的提醒往往只是暂时的效果,于是每次遇到这种行为我都会伸出手给他让他拍,在这同时告诉他不要拍自己的脸,他好像听懂了一样,会对着我笑一笑,由此可以看出他们是能读懂我们的。
是的我们孤独症的孩子的问题行为很多,在平时的教学管理中我们如何减少孩子们的这些不良行为呢,如我们班的小杰,是典型的孤独症孩子,问题行为很多,喜欢玩生殖器、还有唾液,我们在平时的管理中主要采用的就是转移注意力,孩子有这种行为的时候我们让孩子玩积木,敲小鼓、写字、看书等游戏活动来转移孩子的注意力,我们可以多与孩子交流来转移孩子的注意力,从而减少不良行为。
朴就是一个明显的例子,他是一名孤独症孩子,情绪不太稳定,有时会莫名其妙的发脾气哭闹,假如你制止他的话,他反而更带劲了,哭声脾气也会越来越大。一班情况我在平时的管理中通常会不去理睬,并且告诉学生也不准管他,等他看到引不起别人注意时,自己就不发泄了,情绪也稳定下来了自己走进教室。其实这些特殊孩子和正常孩子一样,都喜欢听到鼓励和赞美,平时我们多夸夸他、多表扬表扬他会让他感到快乐,从而忘记让他产生情绪的原因。这样可以减少不良情绪的发生。
我们班的小重就是一位情绪化很重的孤独症儿童,他的情绪很不稳定,有时候无缘无故的就闹情绪,有时候在得不到自己的需求的时候发脾气也有情可原,但是有时候玩的好好,他的情绪就来了,就用头撞墙、撞黑板或者在同学们一起玩的时候。就用头撞离自己最近的同学的头,对于这种情况我们往往用冷处理的方法,冷淡他一段时间,不去管他,一会就好了,如果我们越管他,问题行为就越严重。如果他不发脾气的时候也很好,老师们也很喜欢他,经常夸夸他,减少他的情绪行为。
孤独症儿童的问题行为也是因人而异的,有的问题可以缓一缓,采取不理睬即消退的方式,如为了获得物品或注意而发脾气;有些问题行为必须立即消除,比如咬人、严重破坏东西或自伤等,这时可以采取一定的惩罚手段,如进行隔离、限制身体的措施。当然在使用惩罚时要及时准确,要选择好惩罚物。
对于不同程度的孤独症孩子出现的问题行为,我们要采取不同的干预方法。针对有些孩子兴奋或是情绪不好时出现的晃手、摆手等行为,我们可以及时的制止或是引导他们拍手等;而对于玩生殖器、唾液的孩子,我们可以转移他的注意力或是让他玩一些动手操作的活动,如玩串珠,插棒或是点连线等等。
作为对孤独症儿童的情绪行为的稳定是我们进行康复训练的基础,也是他们将来能够参与集体走向社会的基础。 我们只有在他们情绪稳定时才可能对他们进行康复教育训练,使他们习得日常生活活动、学习技能,逐步发展人际交往和社会适应能力存在可能。 所以,我们只有在理解和宽容儿童的基础上,从孤独症儿童的实际出发,认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度 ,采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为,以期儿童全面发展。
    无论我们采取的是哪种方法和手段,我们最终的出发点是对孩子不良行为的矫正上,切忌不能采用简单粗暴的方法了事,关键是要把我们采用的相应措施持之以恒的坚持下去,如能半途而废。
要努力地对他们好
今天,我们班的孤独症小女孩“昕昕”在看节目的时候哭了,看到我看她,她说“想妈妈”,一边哭还试图咬手,我告诉她过两天妈妈回来接的。昕昕好像懂事多了,一会儿就情绪平静下来,不再哭闹了。前几天刚放假的时候,家长来接和来看的比较多,每当看到家长,她就想家,有时看到一张一家人的合照,她也会主动的告诉我她想爸爸或是想妈妈了。因为人不多了,昕昕时常盯着我,每次看我走出教室就在背后悄悄的跟着,我入厕,她入厕;我洗衣,她帮忙。感觉昕昕对自己有了依赖性。努力对他们好,能让他们建立安全感,缩短发脾气的时间。
指导孤独症孩子参与集体活动
假期里孩子们最喜欢的是搭积木了,红黄蓝绿各色的积木被倒在桌子上的时候,孩子们争先恐后地去抢积木,特别是几个智障的孩子早早地抢到了大把的积木,而几个孤独症的孩子才只是拿到少了的一两个积木,孤独症孩子只顾玩自己的。昕昕把积木搭成一条长长的直线。洲洲把两个积木叠放在一起,用两个手指夹住左右或是上下乱晃。宇宇则把别人的积木拿过来拆了。为了让孤独症孩子们和其他孩子有更多的互动,我指导班里的智障孩子教孤独症的孩子摆放直线。有的孩子比较耐心,看到孤独症的小朋友不会拼,还抓着他们的手帮忙拼装。那样子真像个小老师。这就是孤独症孩子被带动参与集体活动的一种好办法。
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