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孤独症是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。但是,孤独症儿童和其他孩子一样也是有思维、有感情、有需要的。就像班里的小琪,长得漂亮可爱,深的大家的喜爱,但是他在指令方面还有待进一步的提高。在平时他喜欢坐在人腿上,就如当我们坐在小椅子上的时候,他会先到我跟前,如果这时我不说什么,他会抬起脚坐在我身上。看到这样子就让我深深感到,孤独症孩子们也是需要关心和疼爱的,他们也想表达自己内心情感,就像小琪的这个动作,就是一种喜欢的表现。
他们反复做同一件事没个够
今天,孤独症孩子洲洲拿了三五块积木,拼拼拆拆反反复复玩了一整天。长此以往没有一丝厌倦的感觉,反而我从他们的面部和行为举止中感受到一种轻松和自在,一种享受。这就是说玩积木的刻板行为对于他好比的科学家酷爱实验、乐器演奏家喜爱乐器、厨师喜爱自己的炊具一样,我认为他们对自己喜爱做的事情达到一种痴迷的地步。所以对他们来说,在我们眼中似乎无法理解的行为,却能给他们带来精神或是肉体的享受,所以,这样的问题行为才会继续。因为玩积木他的次数过多,也就是行为过度。我认为可以通过任务达标实现愿望来调整孩子玩积木的次数。
对于孤独症儿童的一些行为过度的问题,我们必须要有预见性的采取好措施,不要弄得措手不及,特别是攻击性强的,必要时要适当制止,严重的要做好适当时间的隔离。对于自残的孩子适当进行注意的转移,事后给予指导。而对于一些利用不当的行为引起关注,实现某种需要的,要采取忽略法,并在事后指导其正确的表达方式。
有你有我
孤独症孩子的情绪问题,经常会困扰我们的训练,往往使我们更多的关注到孩子们的情绪问题,实际上我觉得孤独症孩子的情绪问题,我们在了解其根源的基础上,应该有针对性的去解决,因为有些孩子的情绪问题,不仅仅表现在某一方面,所以,我们在各方面加强训练的同时,让孩子们得到最先需要解决的情绪问题。并且有些孩子的情绪问题完全是由于家庭或者其他某些客观原因造成,所以,我们要多方面的考虑。
孤独症孩子的刻板行为也是我们教育过程中遇到的难题,像今天我们说起的小朴,这孩子长得很好,但是他不但情绪问题严重,而且刻板行为更是突出。在平时他走每一步好像都是有计划的,听说有一次,快到餐厅门口了,不知哪一步出错了,他开始发脾气,自己跑了。回到了教室,从自己的座位上又从新开始走。看着孩子们这样的动作行为,我们会感到既让我们生气又让我们想笑。但是在他们的世界里他们却认为这是对的这是我自己的方法,孤独症孩子就是这样让人欢喜让人忧。
孤独症儿童大多都会有情绪问题,只是程度轻重的不同而已,情绪的产生大多与缺乏安全感有关,所以,在对孤独症儿童训练时,首先要先解决他的情绪问题,在多种关于孤独症儿童康复教育的相关教材中都提到,解决孤独症儿童的情绪问题需要通过满足他的需要来建立他的安全感。解决了情绪问题才会有新的训练突破口。情绪训练的方法通常采用的有自主交往训练法、地板时间等方法,在以往的训练中,我们有了一定的成功个案,积累了一定的训练方法与经验,所以,在训练的过程中,只要我们针对不同程度的孩子选择适合他的方法,就一定能够收到良好的训练效果。
是的,很多时候,我们对于孤独症的孩子的情绪问题也应不要过于太在意,给他们一个适当的发泄空间也未尝不可,我猜在他们情绪波动的同时,也许是因一些事触动了他,不合乎自己的刻板行为,等待其情绪稍稍稳定,再进行谈话沟通,这样对孩子的康复教育较有成效。
小宇是一个孤独症孩子,有几次值班时,闹腾的很厉害,莫名其妙的发脾气,不知道是什么原因自己一个人在那里哭哭咽咽,不管老师怎么劝她或者转移注意力,都没有效果。当时我上楼后,轻轻的叫着他的名字,让其他的同学不要再说话,创设一个安静的环境。轻轻的抚摸着他的脸,拍打着他的胳膊并且告诉他现在该睡觉了,一会儿工夫他的情绪就稳定了下来,不在哭闹了。后来跟几个老师谈到这种情况,她们也这样去做,结果这些孤独症孩子的情绪很容易稳定下来,效果不错。对于这些孤独症的孩子他们缺乏安全感,我们需要更多的关心呵护他们。
是的,林林也是一个孤独症孩子,在值夜班时经常看到他兴奋不已,在床上又蹦又跳,就是不愿意睡觉,有时即便睡着了,一有嘈杂声他就会哭闹不止,不论你怎么劝阻都无济于事,后来,在我值夜班时只要出现他兴奋或哭闹的情绪行为,我就坐到他的床边,轻轻的拍着他让他安静的睡觉,不一会儿他就能进入梦乡。
  对于孤独症孩子情绪行为有时可能通过我们一个动作或一个眼神就能进行有效干预,这就需要我们仔细观察和用心分析。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
孤独症的孩子情绪是变化多样的,高兴了会跳起来,不高兴就哭闹,就像年龄稍大一点的学生经常玩生殖器和咬手,他有一定的的语言理解能力,所以随时的提醒,或喊他的名字他会停下来,在咬手时有时是不理他,他也会自讨没趣的把手慢慢放下,也就是平时说的冷处理方法。行为干预要根据孩子的实际情况进行。
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