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在康复训练中,提高孤独症儿童的主动参与意识,是件有难度的事情,特别是在训练的初期,试想,一个陌生的环境,陌生的面孔,加之孤独症儿童的语言言语双方面的障碍,想让他们能主动配合训练,就要根据孩子的情况,采取一些阶段性的训练内容与方法。
没有完全一样的个体,对于孤独症儿童来说,刚开始的训练不求主动,能参与进来,配合训练就以不错了。在训练的项目上一定要从孩子的兴趣出发,对其行为采取适当干预,因势利导。
有你有我
孤独症孩子一带一上小组课
现在很多孤独症孩子没有基本的模仿能力,康复老师们都是一对一的进行训练。我认为对于语言理解差,没有参与意识和模仿能力的孩子可以采用一带一的上小组课。理由是:
一个老师带一个学生互动训练的方式比较单一,加入一个程度好的智障孩子后,我们可以通过简单指令的发布后,智障儿童先起到正确的示范作用,然后促进孤独症孩子的模仿,这是老师的作用是辅助孤独症孩子参与模仿。如还可以让孤独症孩子和智障孩子一起做一些互动活动,但是本节课中指导的重点要放在孤独症孩子身上。这样对孤独症孩子的训练是不是更好呢?
楼上提到的这种想法很好,但是对于孤独症孩子,尤其是楼上说的两个孩子,从情况上来说,两个孩子的差异过大,如果说在训练中把重点放在孤独症孩子的身上,那么对智障孩子的关注就会少很多,并且两个孩子训练的内容差异性也很大,所以很难照顾周全,我们都知道程度重孤独症孩子,在训练初期他们根本没有参与的意识,即便是老师花很大的力气去引导都很难,更何况是依靠学生呢!这种方式可行,但是还应该是在孩子情况差异比较小的情况下进行。
是的,在训练中提高孤独症孩子的主动参与意识确实有一定的难度,每个孤独症孩子的表现都是不一样的,他们的兴趣也就有很大的差距,这就需要我们在现实的教育或训练中根据每个孩子的兴趣选择不同的训练或教育方式,适合的才是最好的,只要找到了适合他们的训练或教育方式那么他们的积极性也就自然调动起来了。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
张老师在上面提到的这一方法也是我们在开展小组训练课中所采用的一种方式,以这种方式来调动孤独症孩子的主动参与意识确实对于具有一定模仿意识的孤独症孩子有一定效果,但是对于程度比较重的孤独症孩子却有一定的难度。而且对于参与训练的智障孩子而言,训练内容的差异、关注度的减少也很大程度上影响了对她的训练效果。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
依据平时在训练中的经验,首先要做到的是;对孤独症儿童过去的情形要有较多的了解,因人而异,在训练中取得他们的信任,建立良好的师生关系。
       孤独症儿童对新的人和事需要一个适应的过程,特别是在刚开始阶段。需要让孩子有一个适应的阶段,不能先给予强迫与压力,不然会让孩子产生排斥的心理拒绝参与活动。记得;在对琪琪小朋友的训练中,刚开始训练时,他的情绪很不稳定,拒绝做任何的活动项目。当时我的训练原则是不能强迫,只是做到顺应该生的心理,让其自己选择,老师陪他一起玩耍,充分建立良好的师生关系,逐渐找到他的兴趣点,慢慢的他开始主动玩摇马、上蹦床、玩滑板、上大笼球、、、。
“兴趣是最好的老师,”对自闭症孩子也是这样。只有保证学生参与的积极性才能使得感统训练取得成效。为了让学生积极地参与训练保证训练强度。我主要是根据学生的爱好、兴趣入手,做到顺势引导。如;强化物的使用、音乐的使用、穿插一些小游戏、小律动等。训练器材的游戏化,把滑板滑当成坐飞机、平衡木当成过独木桥等。结果效果较好,能够充分调动学生的积极参与兴趣。其实训练中,我们要处理好“训练”与“兴趣”的关系,让兴趣成为训练的一种推动力。重复性的训练是训练中的一个过程,有效的调整,即使再枯燥,儿童也能积极完成。那么,我们的训练目的就完成了。
兴趣是最好的老师。面对一些较为单一枯燥,且有一定难度的训练任务时,我们做为教师的首先要想方设法的把这些训练任务变得生动有趣,然后神情愉悦的示范给孩子看,孤独症孩子最擅长于模仿,也最会觉察老师的表情,当他看到老师“玩”的如此兴趣盎然时,他就会不由自主的加入进来。
兴趣是最好的老师。面对一些较为单一枯燥,且有一定难度的训练任务时,我们做为教师的首先要想方设法的把这些训练任务变得生动有趣,然后神情愉悦的示范给孩子看,孤独症孩子最擅长于模仿,也最会觉察老师的表情,当他看到老师“玩”的如此兴趣盎然时,他就会不由自主的加入进来。
兴趣是最好的老师。面对一些较为单一枯燥,且有一定难度的训练任务时,我们做为教师的首先要想方设法的把这些训练任务变得生动有趣,然后神情愉悦的示范给孩子看,孤独症孩子最擅长于模仿,也最会觉察老师的表情,当他看到老师“玩”的如此兴趣盎然时,他就会不由自主的加入进来。
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