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我觉得楼上说的很好。是呀,我们要以孩子的兴趣出发,因为兴趣才是最好的老师。有的时候,我们认为不是很有趣的事情,他们却乐在其中。以此作为一个突破口,发展学生各方面的能力,会取得较好的效果。弯下腰,蹲下来,以一颗童心来走进他们的世界是很重要的。同时,要用适合孩子的强化物对学生进行及时的强化和鼓励。这一点也很重要。因为鼓励和欣赏会起到很好的效果。
是的,孤独症孩子也有自己的兴趣爱好,在训练中,我们怎样才能更好地利用好他们的兴趣,才能够帮助孩子们主动的参与学习和训练。在平时的教学与生活中,孤独症孩子在很多的时候都是被动的去做一些事情,可是,这样的做的效果并不好,甚至有些时候,还会让孩子们产生不良情绪,针对这一点,我觉得对于一些大龄的孤独症孩子,要让他们学会自控,在自控的基础上,帮他们建立学习生活的习惯,这也是培养孩子主动参与的方法。
孤独症孩子,大都注意力不集中,就是有注意力的也是以无意识注意为主,这对他们的新事物的学习非常不利。然而,既然面对这种情况,我们就要想方设法利用好他们的特点,重点突破。根据马斯洛的需要层次理论,孤独症孩子最基本的就是生存、生活上的需求,那我们就充分利用这一点,把其当做强化物,把食物和所需要做的事联系起来,慢慢训练,使之成为习惯,自然就建立的此行为的主动性!
孤独症的孩子注意力不集中,学习不积极,不主动,是由于孤独症孩子的不随意注意占优势,使其注意中心是以自己的兴趣为中心,注意的稳定性差,我们要不断变换刺激的情景,吸引他的注意力,激发他的兴趣,在终点设有一定的强化物,满足他的最基本的生理需求和充分的调动他的积极性。
孤独症儿童的语言理解能力较差,又面对较为单一枯燥、具有一定难度的训练任务,不配和训练很多见,游戏法有时能激发参与意识,但是时间不会很长,我们可以引导参与,借助指令和肢体语言,让学生模仿练习,慢慢的培养学生的语言理解能力,理解了在参与的积极性上就会提高,同时训练效果就达到了。
孤独症有自己的世界,有的孩子是拒绝跟你交流的,不过有很多的孩子是有交流的意识,我们在平时的生活中要不断地从中观察每个孤独症孩子的特点,找到他们对什么感兴趣,根据其兴趣来慢慢的引导孤独症孩子,慢慢的走出自己的世界,在以后的生活中真正的适应社会,真正的学会交流,才是最重要的。
在我们的康复训练活动中,我们老师要深入了解孤独症孩子在该项目活动中的各种需要,要根据其个性、兴趣点,结合训练项目活动的目标设计富有情趣的故事情节,提供直观形象的材料道具及从丰富多样的组织形式入手,才能更好的使其萌发迫切想要参加训练活动的愿望和动机,最终形成积极主动地投入活动的行为表现,达到最佳的锻炼效果。在上次的听课中我们组的徐老师小白兔采蘑菇中的运用就较为得体。
在我们的发现:皮亚杰的“建构论”认为,儿童是天生的主动积极学习者,他们不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息,在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。是的,在我们的孤独症孩子的身上我们也看到了这一点就是:要结合孩子的身心特质创设情境,提出问题。再让我们的孤独症孩子根据所要训练的目标、强度有针对性的进行康复训练。
孤独症孩子的训练确实有很大困难,主要是他们自身的症状决定,我们在训练中确实也用到啦很多的方法,但是效果却不是很明显,不过我们可以用逆向思维的方式,来引导孤独症孩子让他们感兴趣,通过游戏的方式让他们完全的放松下来,最后的注意力慢慢的也就能够集中,最后来训练其能力方面,不断地提高自己的各方面能力
当孤独症儿童知道自己要好好表现就可以得到自己想要的物品时,他就学会了等待,建立了学习的条件反射,有了学习的意识。而不是一味的通过哭闹和反抗来得到自己想要的物品或想从事的活动。我认为培养孤独症儿童良好的学习习惯也是非常重要的。伴随其中的是需要准备充足的教学具和吸引孤独症儿童的强化物,尽可能的体现寓教于乐的原则。相信,在循序渐进和不断的鼓励下,孤独症儿童一定能超越自己。
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