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(讨论)如何有效开展孤独症儿童的语言训练?

本帖最后由 风铃心理 于 2012-9-24 08:14 编辑

   对于孤独症儿童的语言训练一直是一个比较棘手的问题,无论是对于无语孤独症儿童还是有部分语言的孤独症儿童的语言训练,尽管在训练过程中也取得了一定的效果,但在具体的开展中还是感到有很多困惑,希望老师们畅所欲言,共同来探讨孤独症儿童的语言训练问题。
对于孤独症儿童的语言教学,我在平时的言语教学中,利用他们感兴趣的实物或是图片来进行认知或是句式训练,如:在《夏天》这节活动中,通过实物雪糕和西瓜,引导孩子们认识,并学习句式:我爱吃XX,我喜欢吃XX。这样一来不但培养了他们的认知能力还使他们的言语表达得到了锻炼。
对于孤独症的语言,应该建立在理解的基础上。对于没有语言的孩子,他们不知道语言的作用,不理解基本的生活指令,我们应该从模仿开始。模仿是建立理解的基础,首先让孤独症的孩子建立模仿意识是开始与人沟通的最基本条件之一,从模仿简单的动作,到模仿发音,只有培养孩子与人沟通的意识,才能让他在理解的基础上学习和运用语言。
孤独症儿童身上存有不少的刻板行为,在语言训练中经常会出现鹦鹉学舌的现象,往往你说什么,他就说什么,而且对人称代词的转换分不清楚。这就说明他们的刻板记忆优于理解记忆,对所说内容理解不够。针对此,我们可以创设实际的生活情境,让他们在亲身实践中理解自己在做什么,如,“我们去超市买好吃的 。”在买的过程中,孩子自然理解了这句话的含义。
我班的孤独症孩子占了一大半,而且他们几乎都没有主动语言,有的只能模仿发音或听一些简单的指令。但通过平时的观察与了解,我发现每个孩子都有自己独特的爱好,如小强喜欢看图画书,于是便借用这一点来教他认识各种事物,小重喜欢听儿歌,于是在这过程中教授其发音,小荣喜欢帮老师做小事情,如搬摆凳子、扔垃圾、收拾学具等,于是在他做这件事时给予肯定并告诉他这是在做什么,这样孩子们就能自然地接受。
因孤独症儿童对语义不太理解,很难把语言和语义联系起来,在对低龄的孤独症孩子进行语言训练时,我感觉应该从生活入手,从起床到睡觉各个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练,更是靠在生活中训练学习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么,做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事,先简单后复杂,使孩子的语言循序渐进的发展。
我班也有两名孤独症孩子,在训练他们的语言时,我结合学生的年龄特点,主要采取的是.创设语言环境。环境对孩子的影响是潜移默化的。讲简单的故事等。让孩子感受语言,并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来,加强他们对语言的理解。尽量启发他们多说话,充分调动他们的积极性。如在练习说说和妈妈之间发生的事情时, 我先给学生讲了一个故事,然后引导启发学生说.这样学生就能较好地训练学生的语言能力.
在平时的日常生活和教学活动中,我们可以利用角色游戏锻炼孤独症孩子表达情感。让孩子充当游戏中的一个角色,可以训练孩子回答一些简单的问题。老师以一种孩子感兴趣的方式提出问题,然后请孩子回答。反复练习,直到引起孩子注意,并能正确回答为止。但是要注意每次训练都应以游戏的形式,并要在孩子不耐烦之前终止。
孤独症孩子的语言康复的确是一个棘手的问题。在平时的教学中,程度轻有学习能力的我一般采用结合图片的形式对其进行教学,先让他们理解,然后再进行语言康复;而对于程度重基本没有语言的,我则采用让他们模仿吹纸条、学咂唇、弹舌等的办法让他们进行最初的学习。
对于孤独症儿童的语言障碍可能与智障、脑瘫等残障儿童存在有一定的差异,他们要么是无言语,可能不是因为听力的问题导致的。要么是有语言但存在机械刻板的鹦鹉学舌,要么是声调异常等等问题,他们可能不是因为智力问题导致的。那么,针对这些问题我们是采取适合他们的一些训练方法呢还是更多去强调语言的清晰度呢?对于无语的我们要采用什么方法?训练哪些内容?没有模仿能力的呢?鹦鹉学舌呢?等等,还是请老师们能够发表高论。
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