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比较赞同楼上的观点。前段时间我们很多老师都听取了上海小小虎园长对聋儿语言康复方面的知识讲座。这位园长也强调要对聋儿的语言康复首先要找出语言障碍的原因,对症下药,采取针对性的办法来帮其进行语言训练。孤独症儿童的语言康复和聋儿的语言康复存在相同的道理。
智障、孤独症孩子语言的训练有一定的难度,特别是一些没有语言或有很少语言的孤独症的学生,语言训练起来显得更加难一些,在这种没有语言的或语言很少的情况下,我们可以先从模仿练起,模仿发音,模仿发音的动作等,通过多次有针对性的强化训练后,或许会有奇迹发生的。
没有最好,只有更好!
是啊,楼上说的都很好,孤独症孩子的言语训练,在很大程度上是比较困难的,因为孤独症孩子不仅仅是言语或语言的障碍,在语言训练过程中,往往伴随多重障碍,比如注意力不集中、认知能力差、模仿能力差、理解能力差等等,所以在进行言语训练时,我们往往要做的的很多,不仅仅是单纯的言语训练,还要考虑到其他方面的训练,所以在训练效果上可能就比起其他孩子的训练效果要差些。
通过对孤独症儿童进行运动能力训练能在一定程度上促进其言语的发展。记得万勤博士讲过一个例子,就是一个运动量大的孩子,他的呼吸支持能力就比较强,说话的气息就比较足,说话的声音就比较大。而如果缺乏运动,他说话时的气息就不够,说话的音量就比较小。因此,在我们的言语训练的过程中, 也要适当加强运动训练。同时,在平常的课外活动中,也让孩子多活动,这对孤独症儿童学说话会有帮助。
对于一些有一定理解能力且有一定语言能力的孤独症儿童来说,他们仍然要进一步加强训练的是理解能力的提升,从而促进其交往能力的发展。可以进行应答能力的训练,老师提出问题,让学生根据问题回答。老师所提出的问题要接近生活,“你今年几岁了?你想要什么?你的爸爸叫什么名字?你的家在哪里?你喜欢什么动物?”等等。刚开始一些孤独症儿童会鹦鹉学舌的模仿老师的提问,老师要及时引导,从而帮助孤独症儿童能记住如何回答这个问题。
刻板是孤独症儿童常见的问题,语言的重复、语调的生硬、适当的表达是孤独症孩子普遍存在的问题。针对这一现象,我感到适当的引导是关键。如吃完午饭回到教室,就可以以提问的方式问一问,你中午吃的什么?有没有馒头?对他回答后给与全面正确的引导,像今天中午我吃了馒头。就这样在坚持下,孩子们的进步是明显的。
孤独症儿童的语言表达能力、理解能力都存在着一定的障碍,在平时的生活与教育教学、康复训练中,我们要随机进行引导,不要老是一问一答的方式来训练,而是让孤独症儿童自己学会表达自己的想法,提高与人交际、沟通的能力,逐渐让孤独症儿童走出孤独的世界。
比如在我们去班级带学生去训练时,老师首先提醒他们与班级老师说:再见!拜拜等一些简单的礼貌用语。在这样的情景中,孩子迫切需要说话的欲望就比较强烈,此时说出来的话语与当前的场合比较吻合,而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中,教师的参与、指导是很重要的。
本帖最后由 秋风红叶 于 2012-8-1 11:46 编辑

用游戏法提高孤独症儿童接受性语言能力,学习听懂指令并能执行。对孤独症进行语言训练,必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法,贴近孤独症儿童生活的游戏可以为其创设一定的交流情境,在游戏活动中激发孤独症儿童说话的愿望,在玩中学,在学中玩。
其实,对自闭症儿童语言训练的各种方法和策略是融会贯通的,他们是交替使用的,是不能分割的整体,但自闭症儿童的差异太大,在训练中要因人而已,因势利导!而且语言训练与多门训练存在一定的联系:感觉统合训练、精细动作训练、多感官训练等等。
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