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语言的发生、发展都要依赖一定的环境,最好的环境就是孩子们每天可以接触到的自然环境,如经过操场时,就告诉孩子同学们正在打篮球,到医务室时,就告诉孩子医生正在给病人打针,这样丰富的语言刺激给孩子提供了大量分辨、处理语言信息的实践,从而有助于他们理解各种事物及活动意义。
大部分程度较重的孤独症孩子对吃的和玩的感兴趣,在训练孤独症语言的时候,我想利用实物教具吸引学生的注意力,或者拿着好处的东西,让学生们根据需求,使生主动的去表达或者在别人的稍微辅助下进行语言的表达或发音练习,久而久之,慢慢地孩子们就会有发音的意识,从而达到语言的建立。
孤独症儿童的语言障碍是普遍存在的,即使是有语言的孤独症孩子,他们中大多数孩子也表现为语言的理解能力以及运用能力差,他们不能正确理解别人所说的话;同时只能讲些简单的字或句子,因此,对孤独症儿童的语言干预显得尤为重要。  
   在干预的过程中我们主要对他们进行语言训练。在训练过程中要注重情景的创设;同时运用游戏的方法来提高孤独症语言能力,从而促进他们语言的发展,
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
在对孤独症儿童进行语言训练的时候应该尽量的使他们感到快乐,切忌“鹦鹉学舌”般枯燥无味的训练。教语言不是枯燥的模仿,更多的应该是用自己的语言去刺激孩子,用自己愉快的情绪去感染孩子,激发孩子们参与的兴趣,增强他们主动表达的愿望,以此来提高孩子的语言表达能力。我们在训练的过程中可以通过游戏创设、情境创设等方法来进行训练。
博学而笃志,切问而近思。
对于孤独症孩子的语言训练,更多的时候,我们应该注重孩子的理解和语言的实际应用能力的训练,因为我们都知道,孤独症孩子在语言方面表现的最明显的就是这两点,但是在实际的训练中,我们在这两方面做的还不够,通过这几年的训练,我觉得结合人际关系干预法能够很好地促进孩子的交往,以及表达的能力。能够让孩子更主动的学会表达,愿意表达,从而结合实际的场景进行更有针对性的训练,应该会取得更好的效果。
对于孤独症孩子的语言训练,的确是家长普遍关注的问题。最近我接触的几位孤独症孩子的家长,总是会问我这样的问题:“为什么教孩子说爸爸妈妈他都可以说,但是就是不能够跟我们讲更长的句子呢?”的确,孤独症孩子都普遍存在这样的问题,老师们在训练的时候可以针对孩子的情况分析具体的原因,再进行针对性的训练。但是对于家长而言,只是一直被这样的疑问所困扰。我们老师需要做的,应该是在对孩子进行科学训练的同时,多与家长沟通,让家长能够解开困惑,参与到孩子的训练中来。
Where there is a will ,there is a way !
通过实践教学我们知道:语言是思维的表达工具,语言与思维关系密切,既相互制约,又相互促进,思维能力的提高必然促进语言运用能力的提高。我们在语言康复的同时要培养孩子思维的逻辑能力,能使孩子的表达更具有条理性、逻辑性。在我们的实际操作中“运用语言就可以满足自己的某种需求”,想办法要让孩子明白这个道理,我认为这是培养表达动机的主要思路。让我们的孤独症孩子参与其中,丰富孩子的体验,可以适当的提高孤独症孩子的语言表达力。
孤独症孩子的语言训练非常的重要,由于孤独症孩子的刻板行为比较的严重,我们要在语言训练的过程中去努力克服,特别是在语言训练的过程中,我们要针对孤独症孩子的发音情况和孤独症孩子的兴趣爱好做一个有针对性的分析,并根据分析的结果制定孩子语言训练的目标,并严格按照目标实施,并根据孤独症孩子的实际情况灵活的个别调整,这样对孤独症孩子的语言训练做到了有的放矢。也确保了孤独症孩子的语言训练的效果。
没有最好,只有更好!
是的,对于孤独症孩子的语言训练确实是一直都在探讨且有一定难度的话题,无语言的孤独症孩子还是具有一定语言表达能力的孤独症孩子,他们的语言训练侧重点是不同的,对于不同阶段的孤独症孩子我们都要根据每个孩子的实际,从孩子自身实际出发制定切实可行的训练计划,围绕孩子语言发展情况进行有针对性的训练。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
在游戏中或者构造其它的环境来提高孩子的主动性是很好的方法。如:先和孩子建立起共同关注,也就说让孩子的注意力集中在你和他之间共同的一个事物上,比如他喜欢的某件东西或者某个行为(比如把玩具在他前面滚过)。他被吸引之后,你停止这个行为,他必然很期待,可能会用非语言的方式(比如拉你)来要求你做同样的事情。这时候,你示范他说出来。比如“再滚一次”。先带他说,发展到你一停下来,他能够有意识地自发说,一旦能说,给与较强的强化:欢呼、拥抱、奖励再玩一次
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