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对于多动较明显的孤独症孩子来说,语言的训练确实是一个很大的问题,由于其多动,势必他的注意力就会受到一定的影响,进而就会影响到学生语言训练,一般的孤独症孩子可能一个课能学会认识十个词语,可能多动的孤独症孩子两节课也学不会五个词语。对于这样的孩子,我们尽量根据孩子的兴趣进行教学,例如,你喜欢玩,我就陪你玩,在陪你玩的过程中,设计认识词语的环节,这也是一个不错的方法。
没有最好,只有更好!
由于孤独症本身的特点首先要改正其刻板行为,当然刻板行为的改正确实很困难,我只能用其他方式来代替。然后根据孤独症孩子对图片的识别,来促进其语言的发展,首先让他知道这是什么东西,结合图片,然后再让他慢慢的去理解,语言的发展过程就是如此,我们要遵循正常人体发育规律来实施训练这样的效果才能在循序渐进中不断得到提高,最后让孩子真正的拥有自己的语言。
孤独症儿童词汇贫乏,不仅表现在量上,而且也表现在质上,即对词义的理解往往不深刻,不全面,甚至不正确,他们表面上学会的词却经常不能很好的甚至不会使用,这也是词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因.作为教师的我们,要帮助孤独症儿童学会积累词汇,这也是进行语言训练的基础.
本帖最后由 刘桂东 于 2012-8-14 09:49 编辑

孤独症儿童思维直观,概括能力差,辨别事非的能力都较差,因此我们选择恰当的训练材料加强语言文明习惯的训练也是非常重要,而我们的校本教材正好有安排的"讲文明,懂礼貌"的说话材料,材料内容丰富,体现了由易到难,由浅入深的原则,便于孤独症学生循序渐进的开展说话训练,培养并运用语言,加强学生的语言训练。.
孤独症孩子的言语训练和语言训练,应该是同时进行的,特别是对一些有一定语言基础的学生,我们对其语言训练就更重要了,因为孤独症孩子自身的主动语言很少,并且他们在语言的应用方面也存在较大的困难,所以在语言训练时,我们要发展他们的语言主动性,提高他们的交往意识,从而让孩子们学会正确的表达,学会正确的与人交流和沟通,这才是训练的根本目标。
在孤独症孩子的语言训练中,应该更多地让孩子在玩中训练和学习,由于孤独症孩子的注意力很难集中,特别是在语言方面,他们表现的更是兴趣很差,积极性也很差,这个时候如果我们采用了强制的方法,势必去的相反的效果,因此,在对于一些低龄的,言语方面差的孩子,一定要在训练中引导孩子多一些游戏和活动,在调动孩子兴趣的基础上训练孩子的言语,并且在活动中,还有利于孩子主动参与意识的培养。
孤独症孩子的语言进步是比较慢的,像假期训练的翔翔同学,一开始指令都不听,还乱踢打老师,经过几位老师一起根据他的特点共同制定出可行的训练计划,作业、感统、语言训练,情绪稳定了、行为问题纠正了许多,能在引导参与下听指令和借助肢体语言进行训练了,同时应答和模仿练习进步较大。
语言训练的目的主要是让他们来进行交流,我们在训练中要把握重点的训练,也许有时候会很长的一段时间没有效果,是的他需要一个长期的量变的积累,我们想想正常孩子的说话就是这样,大约有半年的时间是发一些无意义的语言,但是在经过一段时间的积累后,会发出很清晰的语言,所以我们在语言的训练中也要尊许这样的原则,让我们孩子从一个量变到质变慢慢的演变。
德国教育家第斯多惠有这样一句名言:教育艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐之前,有一个让儿童体验自然情绪的阶段,诗意的朗诵,带感情地讲故事,都是丰富学生情感体验的条件.在音乐课的欣赏课中,我觉得要精心设计好语境,能使学生产生高昂的情绪和振奋人心的心理状态,情不自禁地参与到教学中来,达到以语激情、以情感人、以情激思的地步。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中,和谐自然地感受音乐和表现音乐。
对于不同程度的孩子我们的策略是不同的,我们都知道动机薄弱是导致孤独症孩子学习语言无兴趣的大问题,有些学生经常对问题表现出不理睬,让人很难了解他是不理解还是没有听到;还有的学生会说也不说。因此,我们在对学生进行语言训练时就要了解学生的需求,因势利导的激发学生的说话动机。在学生有需要的时候,我们不要马上去满足他,而是促使学生用语言表达,使学生体会到语言的作用。只有这样孩子们才会在老师的因势利导下慢慢的学会用语言来表达自己的意愿。
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