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(大讨论)如何培养和提高特殊学生举一反三学以致用的能力

本帖最后由 风铃心理 于 2012-7-28 10:14 编辑

特殊学生由于自身存在着缺陷,和健全学生比较,学习和掌握知识的能力相对较低;如在教学生字时认识,而这个字出现在一个句子中就不认识;不会连读;学习内容不会转化等,培养和提高特殊学生举一反三学以致用能力,不仅对特殊学生自身显得十分重要,对学生今后走向社会也打下基础。我们可以结合自己的工作实践和教学经验,浅谈一下自己的体会。
是的,在我们的教学中经常出现这样的现象;在练习本上做得非常好,转化的试卷上不会做;做过题的简单变题学生就不会做;识字量非常大并且都认识就是不会连读和指读句子等想象,一直困扰着这群特殊学生,学生成长的步伐慢了不少。在我们的教学中,我重点采用课堂与生活先联系,将学生所学的知识及时联系到生活中,让学生初步体验学以致用的能力。
在训练中也经常会遇到这个问题,例如教孩子认识颜色,串珠上的颜色认识了,可是到别的器材上颜色变了变孩子就又不认识了。在教学过程中我们应该注意泛化,例如学完了串珠上的颜色再继续认一认身上穿的衣服、训练室里的其他器材、训练室里的桌子、椅子等,只有把学到的东西泛化到生活中、延伸到身边的事物中才能让孩子根深蒂固。
像我班的有的孩子,把词语写到卡片上他能一字不差的把它们认读下来.而我把词语写到黑板上,他就有好几个不会读了。针对这样的情况,要教会他们认词语的能力让他们掌握词语的写法。多加练习以不同的形式出现词语,结合实物让他们了解这些词语,而不是简单的记形不记意。
特殊学生的迁移能力较差,特别是在数学方面表现得尤为明显,如我有15元钱,妈妈又给我20元钱,我现在一共有多少元钱?像这样的题,学生会做.但是如果变成小明有15元钱,妈妈又给他20元钱,他现在一共有多少元钱?有的学生就不知道怎样计算了.所以在教学时,培养学生,  触类旁通、举一反三,把已获得的知识技能应用到学习新知识、新技能,以及解决实际问题中去,这样才是培养学生的最终目的.
由于智障心理特点;接受新知识慢,转化为自己的能力更慢,是的楼上的说的挺好的,如我班的少杰,识字能力能认识500个字左右,也会读简单的短文,看见自己认识的字也会读出来,可是该生的书写能力非常差,连简单的字都不会写,一看到老师让他书写就愁的哭,针对这种想象,我采用很多方法如点连线,描红,手把手的教等都没有用。不知道大家在教学中如何教这些学生书写的?
本帖最后由 张丽丽 于 2012-7-19 15:49 编辑

针对特殊孩子掌握知识慢的特点,我觉得,在教学中采用丰富的教学设施是非常必要的。以丰富的教学设施来诱导特殊孩子的学习,有助于强化特殊孩子对知识的掌握情况:如我们在教授“雨伞”这一词时,我们可以在课堂中设计雷雨声、各种花伞等,同时利用教学多媒体手段,让许多小动物或人物在不同的场景中拿着雨伞或卖雨伞,强化了词语在生活中的运用!我想,教学效果会非常的好
在教学环境的设置上也要考虑孩子对学习知识的强化巩固。例如我们教室的墙面设置,选择了利用学习的知识布满墙面,让学生在生活的大环境中,体验到学习的知识在生活中的运用,同时,作为教师的我们,也要随时随地的引导孩子学会在生活的环境中,找到本节课的所学,让孩子真正的掌握自己的所学所得。
在我们的智障教学中,我们一定在日常生活和课堂中鼓励学生好问的习惯,俗话说“多想出智慧”,都离不开学生的独立思考,独立思考能够发展智力,培养能力。脑子越用越灵活,只有思考,才善于质疑,爱因斯坦指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。事实上,让智障学生提出问题可能很难,我们在教学时,教师不但要多鼓励学生提出问题,还要引导学生自己发现、自己解决。更要引导学生勤于思考,启发多质疑,让学生真正用到有用之处。
是的,这些学生本身举一反三的能力就存在不同的个别差异,我们在教学时需要利用各种方法,来进行他们实践和操作的举一反三的能力。课堂上,也应该从多个角度和思维来进行恰当的教授和指导,多问、多启发、多涉及社会信息,让他们能够学会质疑,学会解决!及时引导他们自己发现问题和解决问题的能力!这样的课堂就需要我们有知识来对他们进行教育,那么我们的理论也需要继续充实!
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