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在教学中,经常会遇到这样的问题,在新授课上,8的加法的应用孩子们都掌握的特别的好,不仅体现在对例题、做一做的解决,在设计的生活化的练习题的解决方面也是如此;倘若运用所学习的知识通过复习再过度到9的加法的应用,确存在着一定的困难,其主要的原因就是学生对于所学习的知识没有达到理解、掌握。
是啊,他们本身对数字的记忆和理解都有着不同的障碍,而且对于思维能力和理解能力都存在困难,他们不能依照规律来解决生活中的应用题。就如我们在做题时,直接计算10以内的加减法时,他们通过数手指能算出来,但是要是改变题型进行运算时,他们就会不知所措,家长朋友也反映这个现实问题,我们到底该如何练习他们举一反三的能力,还有待于我们继续研究!
在教学中注重方法的理解与渗透,在学习乘法的初步的认识时,我们是从求几个相同加数的和,可以用乘法来计算,进行过度的,使学生们通过计算,得知两种方法都能算出最后的结果,都能达到最后的目的,只是相比而言运用哪一种方法更为简便,在什么情况下运用。
在理解了乘法的意义的基础上,进行学习和归纳出乘法口诀;再根据归纳出的乘法口诀对乘法算式进行计算,理解其中的算理的同时,又对乘法的意义进行了进一步的理解,这为下一步的乘法的应用做下了一个良好的铺垫,久而久之就会使学生运用所学习的知识解决实际的问题。
看“字宝宝乐园”的动画片,感受颇多:从孩子的识字角度出发,这部动画片能让孩子有兴趣出发,在观看每一集动画片中,都会学习到以主题为教学的生字和词语,同时结合着各种人物形象的形成,让孩子有了很大的好奇心,极大地调动了孩子学习的积极性。在学习的过程中,还利用了多种领域、媒体手段和感官等方式,引导孩子在生活中运用知识的能力,很好的达到了学以致用的效果!
在教学中,结合生活实际进行教学在掌握知识的同时,也提高他们的综合能力。在教学我们要灵活的使用各种教学手法,借助图片、幻灯片、电视等直观的教学手段,配合生动的讲解,让学生由感性到理性、举一反三的认识各种事物。到超市时不仅要学会购物,还要了解商品的性能、作用及食品的保质期……等等。
在我的语文课教学中,我结合本班孩子的实际情况,针对每一篇课文后的生字在制作课件的过程中,我采取了“循序渐进”的方法。由字到词,再到短语,再到句式这样一个过程。使它们在识记的过程中,不仅起到了有效记忆的作用,而且还增强了他们的分辨能力,,渐渐引领他们学会“举一反三”,甚至“举一反多”的目的。
培养学生举一反三,触类旁通的能力,普通孩子如此,特殊孩子的培养更需要,由于智障、孤独症的孩子本身先天不足,有这样或那样的障碍,对学生的健康成长蒙上了一定的阴影,在这个时候,我们要做的是破除阴影,找到孩子前进的动力,为智障、孤独症的孩子的举一反三应变能力的培养做好充分的准备。
没有最好,只有更好!
同意三楼的观点“只有把学到的东西泛化到生活中、延伸到身边的事物中才能让孩子根深蒂固。”越接近于生活的东西,孩子们接受起来相对容易的多,学习的知识我们要在平常的生活中注意引导,不要单纯的死记硬背,教孩子们学会灵活的识记和运用。
博学而笃志,切问而近思。
还记得在一次周末值班的时候,发下图书让同学们阅读,不一会小畅找到我说:“老师,你看这句话里有一个词是“春回大地”我们课本上也有。”我一看果然如此,就高兴的对同学们说大家都要向小畅学习,你们看他多棒呀!同学们听了我的话都认真的找了起来,不一会他们也从书中找到了很多我们正在学习的词语。他们还养成了“寻找”的好习惯,以后看到字都会把认识的读一读,说一说在哪课学的。
博学而笃志,切问而近思。
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