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楼上的观点我也有同感。这种能力的培养得从低年级开始,因为在低年级阶段识字写字能力的培养是影响学生各种能力发展的关键。不过在低年级识字写字教学时还不能过早的去放手让孩子们学习生字,得等他们具有了一定的识字写基础,能够辨别字形,孩子们具有一定的识字知识储备之后,我们可以将学生的识字能力转化为书写,在教学中我们采用:用加笔画的方法;用减笔画的方法;用换偏旁的方法;用数笔画的方法等方法,让学生在识字的同时记住书写的方法,两种方法结合运用,培养学生的知识转化能力。
~``我总是躲在白天与黑夜之间, ~``听梦于黑夜唱尽花开花落``````
楼上的观点我也有同感。这种能力的培养得从低年级开始,因为在低年级阶段识字写字能力的培养是影响学生各种能力发展的关键。不过在低年级识字写字教学时还不能过早的去放手让孩子们学习生字,得等他们具有了一定的识字写基础,能够辨别字形,孩子们具有一定的识字知识储备之后,我们可以将学生的识字能力转化为书写,在教学中我们采用:用加笔画的方法;用减笔画的方法;用换偏旁的方法;用数笔画的方法等方法,让学生在识字的同时记住书写的方法,两种方法结合运用,培养学生的知识转化能力。
我觉得培养智障学生举一反三的能力是一个重点,也是一个难点。由于智障学生受到智力的限制,他们举一反三的能力相对较差。我认为可以对智障学生加强特殊脑力训练,从本质上发展智障学生的智力,补偿学生的智力缺陷,会对提高他们举一反三的能力带来帮助,为提高他们解决问题的能力带来帮助。在教学中,尽可能的留给学生思考的时间,进行足够的启发教育,在这个思考的过程中,他们的智力会得到发展。
是的,这种现象在我们的课堂教学中不很陌生,我原来教过一名学生,10以内的数字都不认识。我费了好大的劲才教会他认识数字。可是到考试时他却不认识了。也许我们会认为很奇怪,明明认识了,怎么出现这种问题呢?我认为可能是学生没有真正认识,他只是机械时机而已。所以在我们的课堂教学中,我们要灵活教学,让学生能理解我们所学的知识,能消化所学的知识,并能在生活中学会运用。这样他们才能真正明白所学的知识。
是的,这种现象在我们的课堂教学中不很陌生,我原来教过一名学生,10以内的数字都不认识。我费了好大的劲才教会他认识数字。可是到考试时他却不认识了。也许我们会认为很奇怪,明明认识了,怎么出现这种问题呢?我认为可能是学生没有真正认识,他只是机械时机而已。所以在我们的课堂教学中,我们要灵活教学,让学生能理解我们所学的知识,能消化所学的知识,并能在生活中学会运用。这样他们才能真正明白所学的知识。
在教学中,我们要让学生联系自己的生活实际,尽量让学生的多种i感官参与,如让学生听清楚,看明白,动手操作,亲自实践参与,在活动中感悟所学的知识,积累经验,提高学生的分析理解和解决问题的能力。在教学中引导学生学会归纳总结,善于发现新规律,让他们能够举一反三,能够消化吸收所学的知识。
本帖最后由 风铃心理 于 2012-8-8 05:44 编辑

在教学中,看似学会的东西,在生活中孩子未必会用,原因如楼上所说,孩子可能只是认识了,但并未能够真正理解,内化成为自己的内在的知识,或者是由于自身缺陷,只是短暂记忆,没有跟上及时的巩固与强化,导致遗忘快,所以,对于知识的学习困难相对来说比较大。但是,我们可以从孩子的能力方面来思考,也许当孩子具备了一项生活的能力或技能,在生活中反复使用,成功的体验可能会加深这种成就感,体验会比单纯的知识讲授与学习有趣的多,记忆可能会更深刻,掌握的也就更加牢固。所以,如何将知识、能力与实践进行有效结合,以期收到良好的教育效果,是值得我们思考。
特殊孩子对知识的应用能力相对是较弱的,很多孩子在课堂上学习了的知识放在别的环境,别的位置就完成不了。我们在教学中要反复强化,反复复习,并时刻引导他们在不同的学习环境中灵活应用。自闭症孩子训练的目的是将学习的东西不断泛化,达到在生活中灵活运用。我们教育者的教育理念也应不断充实和更新。
我们在日常的教学过程中,首先应培养学生们的“举一掌握一”的能力,如果学生们对所学知识无论是在课堂上还是在生活实践过程中,均能熟练地学以致用,则在教学过程中多采用情景教学法或多组织实践活动,并根据学生的各自能力,对他们进行分组引导,这种方式学生们掌握不住,再换取其它的方式,直至学生们有学以致用的能力
首先我们老师要处理好自己的角色,在教学活动中,我们不仅仅是课堂教学的组织者、知识的传授者,我们更是一位教学活动的参与者、引导者,学生们知识应用能力的高低,关键在于我们灵活的教学方法以及恰到好处的引导,所以,应让我们的课堂活起来,让每个学生均有表现实践的机会,并逐步的加以锻炼。
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