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学习乐器可以让学生对音乐产生更多的兴趣,从音乐中学到更多的知识,得到更多的快乐。对于智障儿童,应该选择纯节奏性乐器,如:小鼓、沙槌、三角铁、音块、木琴、小铃等乐器。音条乐器音色美妙,打击乐器音调丰富。这些乐器不仅演奏方法简单,而且在孩子们眼里这些乐器又是诱人的玩具。在学生学完歌曲后,再让学生用乐器合奏歌曲,是学生最喜爱的活动,如培智康复班的孩子(0——7岁)在上《小马快快跑》这一课时,孩子们听着音乐在教室里乱窜,突然听到手摇板和双响筒演奏出的模仿马蹄声时,都兴奋的跑到我的身边来抢着要尝试
随着对自闭症及其教育的认识的提高,越老越多的家长、教师越来越关注音乐治疗对自闭症儿童康复的影响,希望通过音乐治疗对自闭症儿童的认知能力与语言、感知觉与动作能力、社会适应与生活自理等等方面的发展起到辅助作用。
在音乐治疗中,愉悦的音乐情境可以为自闭症儿童提供听觉、视觉、触觉、运动觉等多重感官经验,满足其感官的需求,刺激其感官的开发与统合。比如, 设计的儿童音乐舞蹈节奏系列训练活动中,视觉、触觉、听觉的参与改善了注意力和感知觉的发展。
儿童在敲打乐器时,视觉上需要专注乐器,乐器的震动直接传到他的双手,而震动的声波也通过空气及地板间接地刺激着他的皮肤触觉,这样多重感官的刺激,加强了孩子对节奏的感应,从而提高其对音乐的节奏的掌握和控制。另外,还安排该自闭症孩子观看律动操教学视频,模仿简单的律动操,和他一起做配合性动作,使其在视、听、动、想一连串的活动中,丰富多感官刺激,增加感知信息,扩大感知容量。通过这一系列的训练,儿童不但越来越喜欢音乐,还在书写,认读,操作训练中都能够充分调动自己的感官主动配合治疗训练,使他的感知能力能得到进一步的发展。
在自闭症儿童的注意力训练方面,音乐的声响直接通过大脑,不需语言直接跳入脑海,所以就能很快地吸引儿童的注意力。当儿童的注意力差,容易转移,在音乐治疗过程中,为他设计的内容紧凑而全面些,听、唱、视、记忆等多种活动交替进行,使他耳朵要听、眼睛要看、嘴巴要唱、还要配合各种动作,调动其各个器官都要参与音乐活动。通过治疗,儿童的注意力较为集中,注意的持续时间逐渐增长,同时由于有意注意的多种感官参与,锻炼了他注意的分配能力,使其注意范围随之扩大,从无意注意也逐渐向有意注意发展。
音乐治疗活动能将特殊行为合理化。如果儿童是个多动且不听指令、不喜欢人多、易烦躁的孩子,因此集体活动总是无法参加,但他理解能力、模仿能力较好,对事物较好奇,在自然的情况下(如团体的课程模式中)引导他学习互动的方式,如唱问候歌与再见歌,学习等待、分享、轮流,与他人互动,眼神的接触等。通过长期的音乐治疗后,他的情绪有所改变,能产生鲜明的情感体验,产生积极的社会性学习行为和良好的自信心,并从他控变自控,由注重自我到注重整体活动和他人行为。
根据智障儿童的生理和心理特点,我们可以音乐游戏形式培养智障儿童良好的常规行为习惯,促进智障儿童语言能力的提升及粗大动作的发展,通过音乐游戏开发智障儿童的智能,在音乐游戏中发展智障儿童的社会性(社会性交往能力、升华情感)。同时利用音乐游戏提高智障儿童的生活自理能力,培养智障儿童的记忆力与注意力。从陶冶情操﹑培养道德情感入手,塑造智障儿童高尚的道德人格,使他们身心得到和谐健康的发展。
在康复训练过程中可以松弛智障儿童的心灵,消除康复训练中的过度紧张与疲劳,引发他们的情绪﹑情感反应,促进想象和联想的发展,使儿童的认知能力得到提高。当儿童在生理和心理产生愉快的“共鸣”的时候,就能够积极地投入到训练中来,取得事半功倍的康复效果。
通过音乐治疗的听觉、记忆训练,可以不同程度地解决弱智儿童以下几个方面的问题。
    (1) 学习上注意力不集中和不持久的问题; (2) 记忆力差的问题;(3)思考能力与领悟能力迟钝的问题;(4)语言能力发展迟缓的问题;(5)推理能力与判断能力迟钝的问题;(6)想象力贫乏的问题;(7)动作迟缓与不协调的问题;(8)缺乏自信心的问题;(9)缺乏与人沟通和社交能力的问题。
患有孤独症的儿童虽然拒绝通过语言与人交流,由于音乐对他们来说是一种愉悦的体验,绝大部分的患儿具有良好甚至很好的音乐感受能力,对音乐治疗都有很好的反应。音乐活动可以成为刺激患儿对周围环境的意识和人际反应的强化物,然后进一步引发语言反应和目光接触。
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