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纠正自闭症孩子的不良行为,我们可以尝试着用区辩增强法,和隔离,可以吧正在做的喜欢的事情撤走,另一是把孩子撤走,该注意的,是孩子喜欢的事物或环境才能隔离否则达反效果。
如果孩子的不良行为出现,我们可以用转移法,与孩子互动,并找事给他做,让他的精力转移到其它有益的事物上。还可以用疏导法,因为孩子的语言表达能力差,无法正确表达,所以,我们要经常与孩子沟通。
对于刻板不良行为的儿童,采用注意力转移的方法,将他们的注意力从该事件转移到另外一件于此类似但有意义的事情上来,并不断强化良好行为抑制不良行为的发生。
在同一个既不能说话,又不能懂得很多的孩子打交道时,至关重要的是选择时机,使你能立即做出反应去奖励或阻止。最好是采取行动来防止不良行为,或者,如果办不到时,则在这种行为一开始时,立即采取行动,这比听任孩子做某种调皮或危险的事,而事后去惩罚他们,可能更行得通。
博学而笃志,切问而近思。
任何孤独症孩子或多或少都存在一些不良行为,我们要从理性上去管理孩子们的不良行为,不能对孩子管教孩子不听就去打骂孩子,这样根本解决不了问题。要合理的使用强化物与负强化物。并且观察孩子的种种不良行为是因为什么引起的,从根源上去解决孩子的不良行为
博学而笃志,切问而近思。
孤独症的孩子大部分都闲不住,如果让他没事情可做。他就会制造一些不良行为,如撕衣服、扣手指甲、或者手里拿一些垃圾摇来摇去、等。如果我们找来积木让他们插积木,或者找来孩子们喜欢看的动画片、或者锻炼孩子们的精细动作串珠子的活动,总之,不能让孩子们感到无事可做,这样,就替代了孩子们的不良行为的产生。
博学而笃志,切问而近思。
独孤症孩子中有一部分对夸奖表扬之类的社会性强化反应较弱,甚至没有反应,但并不是全部。他们中有很大一部分对于夸奖室友反应的,并且会为了得到夸奖而去从事正确的行为。无论夸奖是不是能对行为起到强化的作用,康复教育人员都要坚持夸奖孩子的行为。
很多时候,当孤独症孩子听到“不要做”、“不要停”这样的指令时,虽然会略有停顿,但是过一会又开始做了,有的时候孩子还会被阻止或被批评而发脾气。换句话说,告诉孩子不要做,当时可能管用,也可能不管用,长远的来看,它并没有帮助孩子消除不适当的行为。
学会鼓励、赞扬、表扬等方法,给孩子以前进的动力。鼓励、赞扬、表扬一定要有针对性,使学生明白为什么受到鼓励、赞扬、表扬,下一次再遇到此类事情时自然就明白应该怎么做了。没有针对性不但不起作用,反而会起到反作用。 
我们老师或家长的行动切忌莽撞,不要一听到某某行为习惯不好了,某某故意犯错误了,见火就着。要三思而行,要三思而言,要先问个为什么。更不要心血来潮,三分钟热血,要做就做好,要做就做到底。一次冲动可以导致不可预知的后果,可以给孩子留下很深的烙印,会留下终生的遗憾。 
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