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对于程度较重的孩子来说 最好的办法就是告诉他什么是正确的,不要大声训斥不要怎么怎么样,因为有些孩子不明白你是什么意思, 所以即使你被气得暴跳如雷 也是没有用的 直接告诉他应该怎么做就可以了
生活着所以我快乐
当然,这个过程是有些漫长的,因为告诉了他应该怎么做,他一时半会儿还不能做的很好 还需要作为老师的我们的监督与指导,这样持之以恒的坚持下去,孩子的不良行为自然会有大的改观
生活着所以我快乐
自我控制就是自己对自己实施行为矫正的程序。在日常生活中,控制行为的刺激物和手段很多,其中物质转移和语言指导对训练孤独症儿童自我控制能力极其有效。
孤独症孩子的不良行为有很多,例如刻板行为,情绪行为,以及哭闹的行为等等,我们的班级的小乐同学就是比较典型的孤独症孩子,只要有一点他不顺心的事情,他会哭闹半个小时甚至更长的时间,如何来引导纠正这些问题行为是我们比较棘手的问题,例如氰化物法,转移注意力法有时对他根本不管用,针对他问题行为的纠正还有待进一步探讨
没有最好,只有更好!
孤独症问题行为的纠正,选择时机很重要,例如在同一个既不能说话,又不能懂得很多的孩子打交道时,至关重要的是选择时机,使你能立即做出反应去奖励或阻止。最好是采取行动来防止不良行为,或者,如果办不到时,则在这种行为一开始时,立即采取行动,这比听任孩子做某种调皮或危险的事,而事后去惩罚他们,可能更行得通。
没有最好,只有更好!
经研究,孤独症孩子在做了某种错事之后,并没有被拍一巴掌所吓住。他们甚至会发笑或者兴高采烈地期待这一巴掌作为某种行为的例行后果。心理学家说,奇怪的是在这种情况下,这一巴掌起到了奖励的作用。另一个问题是,对言语理解很差的儿童,很容易搞不清楚他们的父母表示不赞同的理由。一是选择时机,另外惩罚的方式无效反而助长孩子的问题行为
没有最好,只有更好!
孤独症孩子的某些行为是无法预期或防止的。毫无理由地突然发出一阵尖叫,就是很好的例子。这时,最好的办法是不去理睬他。采取冷处理法。只是在他停止做你希望防止的事情时,才去照顾他。在这种情况下,你是通过你的兴趣和注意去奖励他。而这种奖励只有当他不再沉湎于令人不快的行为时,他才能得到。
没有最好,只有更好!
针对孤独孩子的问题行为,我们老师和家长的的反应要保持一致。 要是你有时候去阻止一种问题行为,而另一些时间则放任宽容,这样的效果似乎比根本不采取行动还要糟些。人们普遍发现,前后不一致的方法比过分严格或过分宽容所产生的困难更多。可是始终一致是难以办到的。最好是决心就最重大的行为问题采取坚定的立场,而不去管那些并不特别不方便的行为问题。这种妥协会产生适当松弛的气愤,也能让孤独症孩子认识到,存在着种种限度,他不能超过这些限度。这就是为什么让家长配合老师训练的原因。
没有最好,只有更好!
习惯的养成是一个知、情、意、行并存的过程。如果这位自闭症的儿童是女孩,我们可以很智慧地利用女孩子爱美的心理特点,引导孩子去想象这个不良习惯会给自己带来的后果,当孩子获得“知”的状态下,自然也就会提高自觉意识并带着愉悦的心情去修正自己的不良习惯。
比如,不再流口水。比如,尝试着和小朋友玩,虽然别的小朋友不太喜欢和他玩。再比如,其他小朋友在写字,他也会模仿着在纸上涂鸦。所有的这些,都是班集体带动的他,都是班集体对他产生的拉动与带动作用。很明显的,近朱者赤,近墨者黑。
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