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有不良行为的学生,遇不良诱导因素的刺激,便会反射式地“犯错”。因此在教育过程中,出现反复都是正常的。我们老师必须坚持不解的给予矫正,对他们的每一言一行进行正确的评价,同时制定适合他们发展的目标。
学会寻求学生的闪光点,把握教育时机,触及心灵伤痛,促使其转化。内因是变化的根据,外因是变化的条件,作为一个老师要在平时各种各样活动中善于发现和寻求学生的闪光点,及时鼓励他们,激起他们内心震动,还要积极创造条件,尽力让学生的闪光点真正发出闪烁的光。
爱默森说:“教育成功的秘密在于尊重学生”。在教育学生改正错误时,最大的障碍是学生的逆反心理。有不良行为的学生,他们的心境被怀疑恐惧笼罩着,他们对老师和同学冷漠疏远,甚至对立,因此,老师应先站在学生的“立场” 上努力替学生寻找犯错误的“合理性” ,耐心地、热情地引导学生吐露犯错误的真实思想根源。
就是接纳,从心理学角度分析,你过多的苛责与纠正,本身对孩子就是一个负面心理暗示,反而会扩大其缺点的存在感。要知道,人无完人,孩子更不可能身上毫无缺点。尊重和理解是教育的土壤,它们的主要成分就是“接纳”。因此,教育时,父母不能让孩子先否定自己,应试着接纳孩子的缺点。
加固正确的行为方式,这个过程最好能做到毫无痕迹,不让孩子察觉到你在纠正他。比手“孩子吃手”,我们不要过多说教,轻轻拿开孩子的手就可以了,给孩子一些时间,自行理解,慢慢消化。
父母应该更多的从自身找原因,一般这种性格的形成,通常与家庭对孩子“溺爱”或“过度保护”分不开。准备帮孩子克服“胆小”的心理障碍前,请耐心而逐步地自查并消除自身的因素,为孩子胆子慢慢大起来推波助澜。
可以运用“环境控制法”为孩子布置一个属于他游戏、活动的空间,教他自己收拾物品于固定处,不希望他接触的物品则要收藏好,引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。这样由于从环境的改良入手,便可达到帮助孩子控制行为的目的
通过听贾美香老师的课收获颇多,特别是针对自闭症儿童的行为教育要从小开始抓起。学生年龄小,一些行为习惯比较好养成,一些坏的行为也相对好纠正。此时我们可以选择合适的强化物对他们进行诱导,然后慢慢的撤出强化物,帮助他们建立良好的行为习惯。
博学而笃志,切问而近思。
子的不良行为一旦形成就很难纠正。坏习惯形成很容易,不经意间孩子就出现了各种各种各样的不良心行为。比如我班的静儿,在她身上确实有很多问题行为,像随时随地的吐唾沫,每到一处就吐一地,谁看见都感到很反胃。为了纠正她的这种行为,我先给她讲明道理,分清对错,然后时刻提醒她。每当她吐一次,我就让其用卫生纸擦一次,每天反复让她擦,渐渐地她学会了控制自己。
博学而笃志,切问而近思。
理要求、逐步提高。情绪是指有机体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。因此,在日常生活、教育训练活动中,指导者一定要充分考虑儿童年龄、智力、病程、教育训练程度、接受能力等等因素和训练内容、时间安排等等实际情况,充分考虑儿童的需要, 对儿童提出合理的要求,并根据儿童的发展水平逐步提高要求。
博学而笃志,切问而近思。
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