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本帖最后由 天高云淡 于 2017-12-29 16:02 编辑

导致孤独症儿童情绪行为的原因很多,也很复杂。指导者平时就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录,在此基础上认真分析其原因和目的,以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。如果是身体不舒服,指导者应该及时请医生检查治疗;如果是训练要求太高或方法不当,指导者应及时调整其要求和方法;如果是因为固执刻板行为受到限制而引起,那就适当调整处理固执刻、板行为的方法;如果是其它原因,指导者应根据实际情况及时处理。
当孤独症儿童情绪行为发生时,要求儿童立即将双手放在头上,从头开始、到肩、到腰、再到腿(坐姿、站姿均可),每个部位停留15—30秒钟。如果儿童有一定的语言表达或有数数能力,指导者可以叫他数数(从1数到30)来计算时间,同时也在一定程度上分散其注意力。如此反复练习,至到情绪稳定为止。
对有自伤、特别是严重自伤和攻击他人行为的儿童,指导者可以适时采用厌恶制约,即把自伤和攻击他人等行为症状与不愉快的体验(如言语谴责、物理统制等等)结合起来,利用产生不愉快甚至痛苦体验的条件刺激来代替自伤和攻击他人等异常行为,使他在更深程度上体验行为与结果之间的关系,从而使其自动阻止并消除自伤和攻击他人等不良行为。对一般咬手行为可用黄莲、胡椒等有苦味、辣味之物涂在所咬之处
当儿童发生捣乱(抛掷玩具、损坏玩具等)、攻击他人(咬人、打人、踢人、在楼梯上推人、吐口水、揪头发等)、发脾气(哭叫、跳闹、饭桌上乱仍食物等)等等情绪行为时,指导者立即(在不良行为出现的5秒钟内)取消他正在进行的活动或撤除他正在享用的正性强化物,或将他与其他儿童或当时场境隔开,转移到正性强化物较少的情景中去,即所谓的暂时隔离
利用迁移手段转移儿童的自我控制能力。当儿童出现情绪行为时,指导者立即将其注意力转移到他们感兴趣的物件(如:食物、玩具等)上,并在一定程度上满足(但不是立即满足)其要求。同时,还要随时间推移或发生次数的变化而延长发生情绪行为与满足其要求之间的时间,进而提高其自我控制能力。
 稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础,也是引导他们参与集体、社会活动的基础。 只有情绪稳定,儿童才可能接受教育训练和习得日常生活活动、学习技能,逐步发展人际交往和社会适应能力。 因此,指导者一定要在理解和宽容儿童的基础上,从儿童的实际出发,认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度 ,采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为,以期儿童全面发展。
要相信孩子,要信任孩子,要相信孩子有能力,要信任孩子说的是真话,不要做有损孩子自信、自尊的事情。同时,我们还应善于发现每一个孩子的优点,让越来越多的优点逐步代替存在的问题,如何解决生活中遇到的问题,用什么方法解决。
孤独症的孩子大部分都闲不住,如果让他没事情可做。他就会制造一些不良行为,如撕衣服、扣手指甲、或者手里拿一些垃圾摇来摇去、等。如果我们找来积木让他们插积木,或者找来孩子们喜欢看的动画片、或者锻炼孩子们的精细动作串珠子的活动,总之,不能让孩子们感到无事可做,孩子有时做,就能够代替很多的不良行为习惯。
每个学生都有自己的优劣势,同样,每个学生也或多或少的存在这样或那样的不良行为,如不及时矫正,会逐渐形成陋习,它将成为学生今后道路上的绊脚石,如不搬走它,学生前进的车轮就不能向前滚动。
学生的不良行为产生的原因更是错综复杂的。那么我们老师要及时的有效地矫正学生的不良行为,因为这将是一项培养学生良好道德品质提高学生素质的首要环节。我们可以尝试着引导学生正确认识不良行为产生的原因,制定相应的“对症药方”。
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