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      从细处入手,培养学生的生活自理能力,促使学生愿意找活干。

训练学生的日常生活能力,也是转变孤独症儿童的不良行为的好方法。学生具有了一定的生活能力,头脑内便多了一份事情,他就会想着去做,其孤独的症状在一定程度上会减轻。
      训练学生的自我控制能力,减少学生的随意性
  王xx,虽然很有礼貌,但是喜欢跑动,而他的腿却用不上劲,上身与下身用力不协调,经常摔跤。针对这一特点,教师就让他下课后在教室里与同学拍球、传球,活动一下。既锻炼了身体,又适当地缓解了他的多动症状。
由于他的嘴唇常常是张开的,双唇音发音困难而且不准确;家长反映他的听力可能有损伤,加上表达能力欠缺,感觉饿或困的时候,自控能力就特别差!这时就喜欢敲敲打打,制造一些声音。每当发现他用力掀起桌面或者在板凳上摇晃不停的时候,教师就让他检查一下哪个同学的桌子或者板凳有没有钉子松动的情况,然后让他拿着小锤子把同学们的桌椅板凳都修理好,借此来缓解他激动的症状!
玩积木的时候,教师都是把积木给他们分开,有的玩这些,有的玩那些,可到了最后,别的孩子的积木都没有了,都跑到他那里了。这样,教师特别注意他,当他去拿别的孩子的积木的时候,教师就告诉他,要自己玩自己的积木,不能随便拿别人的积木,要把自己的积木给别的小朋友玩。经过无数次的解释,他有时虽然也拿别的孩子的积木,但给他说明白后他便不会发脾气,而是乖乖的把积木给别的孩子,也没有不高兴的表现,更不会摔桌子了,渐渐地,随意性减弱了。
宋xx,喜欢微笑,喜欢听音乐,可是特别胆小,常常掉眼泪,有时候嘴角会出现流口水的现象!与别的小朋友很少有交往。有时会盯着一个地方看很长时间,而不理会别人,需要别人大声喊他。做什么事情都要别人帮助。如果督促太紧,便有逆反心理。为了让他有正确的心态,教师们也费尽了心机。运动课上有一项站在凳子上传球的项目,刚开始的时候他不敢站,只是站上一只脚就下来,于是教师鼓励他:“宋xx,站到凳子上,没事。老师在你身边呢。”“宋xx,真勇敢!”以后再练习的时候教师继续和他这样说,并且手扶着他的手,给他安全感。重复性地练习,他慢慢地能站在上边,但是在上边摇摇晃晃,而且还抓着教师的手不放。过了几天,教师只要看到他站在凳子上,就赶紧松手,看着他直到站稳为止。有时给他一点小小的惩罚,并和他一起传球,从一个到两个,到50个。现在他能主动要求站在凳子上传球了,他的胆子渐渐地变大了。由于教师经常约他参加活动,和同学一道做游戏,随着时间的延长,他能较快地做出反应,参加到活动中来,不再因别人的喊声而感到厌烦,而是自觉性增强了。
走路晃身子,动作不协调是学生肢体活动的一大缺陷。这对学生以后的身心发展极为不利。在工作中,教师特别注意这点,及时发现纠正。由于学生动作不协调,走路不够平稳,有自言自语的现象,不能根据老师的要求做事情,因此,教师在康复课上加强了学生的大肌肉群的练习,并且锻炼的他们的胆量。例如:立定跳远,圈内拍球等等,来增强他们的身体协调能力,
最近阿培的情绪比较反常,分析原因我认为可能是因为家长快2个月没有来接的原因。上周三晚上快交班的时候,他要了班里另一个孩子一口。跟他家长说了这个情况,得知阿培的妈妈刚刚做完手术,一家人实在没有办法来看他。希望老师想些办法,如果缺什么东西的话可以马上寄过去。
对于阿培的情绪管理真是牵动了家长和老师的一颗心。如何让阿培在放假前做到减少情绪问题的发生呢?我自己一边学习,一边请教老师。发现他的情绪并不是没有任何规律可循。如中午没有迟到可口的饭菜,或是没有吃饱,就会产生情绪。如果他正在听儿歌,你突然让他起立做另一件事他也会发脾气。见到好吃的东西,吃不到嘴里也会发脾气等等
针对这些问题,我主要是:
1、让他吃饱,可能的条件下,向其他班主任一样到前面要些加餐。让他尽可能吃饱。虽然有人说这是惯孩子,但是我认为,可以把加餐作为他良好行为的养成奖励。只要孩子比较听话,没有情绪问题,也可以给他要加餐当奖励。
当孩子产生行为问题之后也可以通过隔离法来矫正。隔离法:一是把正在做的喜欢的事情撤走,另一是把孩子撤走。该注意的,是孩子喜欢的事物或环境才能隔离,否则易达反效果。隔离时间不宜太长,隔离地点则重安全,且不能比原来之场所有趣。
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