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可运用强化物,即在教育训练过程中,对学生的正确行为表现,及时给予奖励。这种奖励是对学习行为正确的结果表示肯定,因此使他们感到愉快,并激起他们继续学习的兴趣,促使他们进一步得到奖励。这种以奖励为主,促使学生学习正确的行为。
运用强化物时,关键在于合理地有效地使用奖励。要奖励得当,应注意:明确奖励学生的是什么;选择好适合于学生的奖励方式和内容。如有的当众给予口头表扬,有的发给一些小奖品,有的记上一个红星,有的向他点头微笑等等。
应在所要求学习的行为正确完成之后即给予奖励,在使用其他多种奖励形式时,应同时结合口头表扬。尽可能使学生体验到对其行为得到的自然奖励。所谓自然奖励,如果学生正确展示了自己的行为,由于他行为正确,因此他的这种正确的表现即是自然奖励。
当要求学生学习的某种行为已经相当巩固时,可以逐步撤消人为的奖励,直到在完全投有奖励的情况下也能完成该任务为止。当学生出现某些严重的、不恰当的行为时,我们也可采取延时奖励的措施来制止和消除这种不恰当的行为发生。
在同一个既不能说话,又不能懂得很多的孩子打交道时,至关重要的是选择时机,使你能立即做出反应去奖励或阻止。最好是采取行动来防止不良行为,或者,如果办不到时,则在这种行为一开始时,立即采取行动,这比听任孩子做某种调皮或危险的事,而事后去惩罚他们,可能更行得通。
孤独症儿童的行为,虽然常常看上去稀奇古怪异乎寻常,但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因,记住这一点是很有帮助的。意思是说,这只不过是一个残疾儿童面临着他无法懂得的复杂情况所做出的简单反应。行为矫正方法的研究,表明孩子们往往会重复在过去导致奖励的行为,而停止不受奖励的行为。因此,我们要设法去理解为什么孩子行为特别。
要是你有时候去阻止一种问题行为,而另一些时间则放任宽容,这样的效果似乎比根本不采取行动还要糟些。生活中普遍发现,前后不一致的方法比过分严格或过分宽容所产生的困难更多。可是始终一致是难以办到的。最好是决心就最重大的行为问题采取坚定的立场,而不去管那些并不特别不方便的行为问题。这种妥协会产生适当松弛的气愤,也能让孩子认识到,存在着种种限度,他不能超过这些限度。
还有一种自闭症儿童对生活中往往变得无法忍受的混乱所做出的一种反应。(如某种声响的刺激)我们可以使用以下办法:仔细的计划、安排有助于避免这种场面的生活环境。如在生活的空间和时间上合理安排,来错开使他产生过敏反应的背景。
自闭症儿童的刻板重复性,常常要求事物保持老样子甚至拒绝变动。如,要固定地坐在某一位置上,走某个固定路线的路等。根据这种行为,我们在安排每天各项活动前进的时候,不妨有意识地在生活的每一天里,从许多方面都有一点小小的变化。如,安排课程项目,时间或内容的变化;出门上街时,行走的路线的变化;家中摆放的家具,装饰的位置、形式的变化等。渐渐变动的生活环境,让他慢慢地习惯常规的变化,适应社会变化的规律。
实施一定策略时,大人要陪在身边,并告之正确的行为。积极演练可用来学习较好的能力,以修正不当行为。同时在不当行为出现时,应找最接近的替代行为来积极演练。如孩子关门太大声,则一遍遍让其练习;手敲头时,则可以练习举手答「有」为替代行为。
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