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智障学生由于大脑受损,因此在教学中智障学生不可能像正常学生那样对答如流,思维敏捷,动作迅速,但是信心是战胜困难的武器,信心从哪里来,信心是鼓励出来的,只有拥有信心,拥有自信,学生才能敢于实践,只有敢于实践,学生才可能获得成功。
拥有自信,学生才能敢于实践,只有敢于实践,学生才可能获得成功。因此,在教学中,我坚持以人为本,把“每个学生都有发展的潜能“作为我教学的理念。智障学生普遍对周围的事物缺乏兴趣,无好奇心。
根据智障生普遍存在上肢的各关节活动度受限,各关节僵硬等特点,通过运用特定的手法和学生主动参与来进行针对性的训练,从而矫正异常姿势,促进正常运动姿势发育,它的核心是将身体的活动方式教给学生使之向正常的运动功能发展。
在我执教的课上还有许多的不足,老师们也都给我提出了建议,我也认识到了,在课堂上,我们要紧紧把握教学重点,教学环节的科学都是很重要的,就自己的不足进行分析,以便于自己更好地改正不足。
课堂上应该是教师为主导,学生为主体的双边互动,当学生不能按照老师的思路进行时,老师要及时地调整思路,而我在这方面做的不是很好,课堂上是老师在紧张地赶过程,忽视了学生的情感调控,导致学生中间的学习积极性不是很高,因此在学习过程中,及时的评价和引导是可以积极地对课堂进行调控的,随时播种,随时开花。
教学要抓住主要的脉络给学生一个清晰的概念,必要时要重点巩固,而不能为了某一个细节忽略了重点,有的时候可是想让课堂更丰富,学生学习的更透彻,教学内容有些偏离主体。也是不符合要求的。
智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折,这种失败经验的积累,挫伤了他们的自信心,所以一事当前,未经尝试,先已期待失败,考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征,在教学中多设计一些可操作性的教学活动,通过任务分析法,将要操作的内容分解成若干小步骤,找准适合它们的起点,有计划、有系统地逐步练习,使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。
是的,陶行知先生曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”想一想我们的特教学生在实际生活中的困惑,不正是由于我们生活应用不够吗?是我们的生活服务教育没有更好的接轨。为此,我们教师不仅要注意从生活实际中引入知识,还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题。
在教学中或者是在平时的班级管理中,我们经常会遇到这样的现象:有时候学生提出的有些问题,而我们根本无法正面回答,而不解答学生的问题又不利于保护学生思考的积极性,在这样的情况下,可以回避正面解说,而从侧面回答,尽可能贴近学生提出的问题,这样学生才会满意,对学生也是一种鼓励。
大家都知道,教学方法多样性灵活性的选择非常重要,特殊学生大多是靠直接经验获得知识,所以在课堂上我们经量安排一些实践活动之类的教学环节,让学生在动手操作中获得知识。
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