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课堂是特殊孩子获得知识的主要学习阵地,作为一个特教老师,运用自己的原有经验和教学手法,既适合自己的本色,又适用与孩子,这才是我们教学的真谛。
苏霍姆林斯基曾有一个形象的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”新课程标准倡导对学生进行探究式教学,强调科学与实际、科学与社会的联系。在新课程中,科学探究对于我们的智障教育来说既是一种教学内容,又是一种学习方式,更是一种创新精神。
我们都知道在学生学习及思维的过程中,必然会产生各种各样的疑问。针对学生所出现的问题和观点,作为特教教师要具有一双善于“发现”的慧眼,要捕捉智障学生的亮点。教师不但要让学生在从疑问中学习知识,而且让学生从老师的态度中体验到自己学习价值,从中获取快乐的情感体验。
在我们的教育管理中我们作为特教教师要舍得“情感投资”,只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。教师是学生学习活动的组织者,参与者和引导者,教师要把每个学生看作是生动、活泼的人,发展变化的人,独立自主的人,有尊严的人。
教师应引导智障学生参与学习探究的热情和兴趣的疑问点或关键点上来,在老师的帮助下找准需要学习与提升的问题。找准问题后,应着重问题的呈现方式及解决方式:怎样引导学生在老师的提示下学习、探索、质疑的过程,让学生自己在高参与、高快乐中学习
特殊的智障孩子他们自己的观察以及模仿能力都很有限,我们要本着从学生的实际情况出发,给我们的每个学生有个很好的准确的定位这样就能使我们的孩子有一个明确的目标,就能在自己的范围内获得很好的提升,同时要根据孩子的需要给他们一些职业技能方面的指导会更好。
分头指导学生操作,学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行巩固和练习。在采用此种教学方法时,教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容,灵活地安排学生的座位,便于分别辅导。
是啊,充满好奇的、有吸引力的教学方法能给孩子们带来不同的感官刺激,只有能调动五官,真正让孩子们的新引力专注起来的教学方法才是最好的教学方法!
在识字教学之前,可以引导学生进行一些发音训练,这就相当于让学生在数学课前做一些口算练习,提高学生的速算速度一样。特别是一部分孩子的发音不够清晰更需要我们随时的练习与强化,像口形、舌体、舌尖或者是呼吸等等。
条件允许的话,我们可以根据智障儿童的生活教育需要,在校内设置一些专用教室——模拟“家庭”、“超市”、“邮局”等特定教学场所,教师根据需要进入特定场景中,通过让智障儿童在模拟场景中执行特定的学习任务来获得知识、掌握技能。
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