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今年的工作报告讨论会上,大家大胆的提出了不同形式的教学管理模式。结合本班孩子的特点,我也认为,虽然一个教师包班形式的班级管理和教学有利于学生很快适应老师的教学模式,同时上课连续性强,如有的活动课一节课完成不了可以再用一节自习课进行强化,所以智障学生所学内容能及时得到巩固不容易遗忘,让学生在原有基础上能更快的提高。
但是包班制的教学模式我认为也存在一定的弊端,就是学生总是要面对老面孔,面对同一个教师相似的教学模式或是教学方法,所以课堂上会容易产生听课或学习疲倦感。表现在有的智障孩子注意力变得不那么集中,有的孩子习惯性在某些科目上产生一些特定的行为,如上音乐课时好摸琴或是四处走动,上写字课的时候喜欢玩铅笔,对于一些孩子的管理有的班主任已经是有些黔驴技穷了,但是如果换个老师这个孩子会怎么样,是不是别的老师会有更好的办法呢?
和包班制相比较之下,还有一种方法是包科制,低年级的课程主要有六个科目,平行的两三个班级的教师可以根据自己擅长的科目进行选择教学,这样的好处是:教师素质好,教师讲课内容充实、专业,对学生的教学指导比较专业,有助于学生单科能力的提升,教师备课上课也比较轻松。、
但是包科制的教学管理模式也有一定的弊端:同一个科目,第一次上课和下一次上课的时间相距的时间有一定的距离,有的时候学校一些活动会占据一些课时,分科后补课变得不像班主任包班教学时那么容易,所以智障学生学习的内容很容易因为没有及时巩固而遗忘,达不到更好的学习效果。其次,教学的反馈如果不能及时跟上也会产生教育的脱节。第三,对于学生的不良行为的矫正如果责任心欠缺可能不如包班制时班主任的管理的好。
综上所述,本人认为仍要坚持包班制的原则,但可以让个别有特长的教师充分发挥自己的优势进行教师按科在一些平行班级中授课,也可以在平行班先互换一些非主要性的课程,如音乐或是美术、自理、运动等,也可以学校开展一周的平行班级换岗 提升老师们面对不同学生的教学和管理的经验。
在课程的设置上我们还要充分考虑到学生的实际感受,特别是大运动课结束后,可以把音乐欣赏或作业课设到下一节,以便让学生劳逸结合,身心放松,让学生有更充足的精力去学习。在学生的学习的场所选择中我认为不能拘泥于教室或宿舍,我们要更好地利用好学校提供的各种教学资源,如超市、老年护理院、餐厅、洗衣房等,让学生在实际的情境实践中掌握简单的生活技能及及交往常识。
学龄前特殊儿童的思维缺乏,主要依赖实物的形象或表象思考问题。而直观教学把客观事物形象地呈现出来,激发学习兴趣和热情发展思维。如:在认识动物时,运用多媒体将动物生动的展现在他们面前,不但动物活灵活现,还伴有动物的叫声。把孩子们的注意力都吸引过来,然后再引导他们进行言语训练和学习。
学龄前特殊儿童的思维主要是直觉行动思维,离不开感知的对象,离不开行动。在进行教学时,我们多运用游戏教学,因为游戏活动可以刺激大脑皮层引起兴奋,使同一内容的学习在大脑皮层多留下痕迹,并把注意力引到教学活动中来。
特殊儿童学习时注意力不稳定,没兴趣,学龄前的特殊儿童更是如此。但是他们却对玩有很大的兴趣,能保持一定时间的注意,所以说开展游戏更适合他们。因为特殊孩子在经过手脑并用建立起鲜明的、清晰的、正确的表象时,能够激活脑细胞,促进大脑生理技能,所以说寓教于乐的课堂教学有助于特殊儿童的和谐发展。
对于中、重度班级的课程,我们从形式上要更重视学生的实践教学,例如要以生活自理为主、以运动、作业,音乐、行为矫正为辅,在具体进行教学的时候,我们要打破常规,不一定非要一本正经的拿着课本读、拿着练习本写就是学习,我们进行生活自理方面的综合训练也是学习,要更加重视特殊学生的实践教育训练。
没有最好,只有更好!
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