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老师们在会议中讨论的走老师还是走学生,确实是一种比较好的教学模式,因为这样一来会使我们的孩子有一种新鲜感,更有利于他们去学习和发展,我们在进行分配时也一定要进行合理的分配,真正使我们的特殊孩子能够学到知识和技能。
对于班级管理模式,我个人比较赞同分层次给学生授课,老师多上堂课辛苦一些没什么,两个班级学生合在一起分层授课,学生收益还是比较大的。而且照顾周到,学生能吃饱消化好。细化一些比吃大锅饭要强得多。
每个班级学生状况不同,但每个班级也都有自理能力差,理解性差,课堂自控力差,没有语言表达能力的学生。针对这部分学生,合班后我们重点授哪些课程,训练哪些技能,如何能让他们得到最好的康复,也是我们不可忽视的问题。
一刀切的教学方法是不适合特殊学生的实际情况的。因此,改革我们的教育教学是势在必行的。适合学生发展的教育才是有用的教育。只要我们的改革能够使学生的能力得到快速发展,使学生在愉快的课堂教学中学到有用的知识,并能够服务于他们的生活,这就是成功的教育,成功的改革。
我们在改革的过程中,根据学生们的实际表现及课堂的教学效果可以随时调整我们的教学及管理的模式,以便找出更佳完美的方式。我感觉分层进行教学的方法可行性高一些,因为同一层次的学生在教授内容时接受能力差不多,而且也有利于对学习内的延伸及拓展,
对于这个问题其实是一种教育组织形式的问题,国家教委在1994年曾经颁布过一份相关的文件,在里面对于中度智障儿童的课程设置做了详细的要求,包括相关的教育训练原则、教育教学组织形式等等各个方面都有具体的要求,我想我们要做的是必须在此基础上进行相关的落实和实施,因为这是我们工作的指导性和纲领性文件,我们不可能违背,我们只能是根据我们的学生实际进行具体的细化和操作。
我们的特殊孩子由于先天或后天的因素,缺乏理性、智慧和良好的自我意识。要使这些孩子独立于社会,回归到主流社会,必须发展适应性的实用课程。因此我们的教育课程可以从自我照顾(入厕、穿着打扮、用餐、洗漱清洁)、健康安全(安全常识、疾病预防、医疗保健)、居家生活:(家务劳动、家庭安全、家务管理)、社区生活(使用社区、社区活动、人际关系、交往礼仪)、职业适应(职业概念、职业技能、职业态度)等方面进行着手。
但是包科制的教学管理模式也有一定的弊端:同一个科目,第一次上课和下一次上课的时间相距的时间有一定的距离,有的时候学校一些活动会占据一些课时,分科后补课变得不像班主任包班教学时那么容易,所以智障学生学习的内容很容易因为没有及时巩固而遗忘,达不到更好的学习效果。其次,教学的反馈如果不能及时跟上也会产生教育的脱节。第三,对于学生的不良行为的矫正如果责任心欠缺可能不如包班制时班主任的管理的好。
每个班级学生状况不同,但每个班级也都有自理能力差,理解性差,课堂自控力差,没有语言表达能力的学生。针对这部分学生,合班后我们重点授哪些课程,训练哪些技能,如何能让他们得到最好的康复,也是我们不可忽视的问题。
我们的特殊孩子由于先天或后天的因素,缺乏理性、智慧和良好的自我意识。要使这些孩子独立于社会,回归到主流社会,必须发展适应性的实用课程。因此我们的教育课程可以从自我照顾(入厕、穿着打扮、用餐、洗漱清洁)、健康安全(安全常识、疾病预防、医疗保健)、居家生活:(家务劳动、家庭安全、家务管理)、社区生活(使用社区、社区活动、人际关系、交往礼仪)、职业适应(职业概念、职业技能、职业态度)等方面进行着手。
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