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 教师首先要以身作则。老师是孩子们的偶像,老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候,老师首先应带头倾听,决不在孩子发言的时候,做其他事。在孩子发言的过程中,留给孩子思考的时间,不打断孩子的回答。对孩子的发言,给与适当的评价。
  其次,细化要求。以往一直要求孩子们认真听,可到底怎样才算认真听?孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如:听的时候眼睛注视着老师或发言的人。
我认为首先要给孩子正确的引导和提示,提示孩子注意听,同时老师的指令和内容要简洁明了,保证孩子对语言的接受力和理解力。在此基础上训练孩子的听的能力才更有意义。
在训练孩子听方面,我认为首先应该帮助孩子建立倾听的能力,学会倾听是理解信息的基础,我们可以设计一些有趣的活动来激发孩子的倾听兴趣。如:变化声音的高低、速度以引起孩子注意。同时将所听取的信息和图画、动作配合起来,使意义更清楚。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
我们大家都知道,良好的倾听习惯不但可以提高孩子们的语言理解能力,而且对于他们词汇的积累也有很大的帮助。倾听习惯的培养往往会有一个循环重复的过程,作为特殊孩子老师和孩子家长都要做到持之以恒的坚持,因为只有坚持,才会使我们的特殊孩子养成良好的倾听习惯。
对于我们的特殊孩子来说,我们不但要利用我们的课堂教学活动、游戏活动,更要注重在日常生活中来进一步地培养他们的倾听习惯。我们在和特殊孩子进行教学活动、游戏活动和日常活动中,要牢记与特殊孩子们进行沟通交流、谈话时,一定要注意我们的语调和语速,还要将话说得简单明了,避免话语过多或啰嗦,不要用命令的指令孩子进行交流。
我们在对特殊儿童进行儿歌学习时,可以通过听一听、说一说;模仿说、接龙说、个别说、集体说等;还有游戏活动《灵敏的耳朵》、《看看谁最棒》等多种形式,让孩子们在听说游戏活动中学习,这样一来,更有利于我们特殊孩子倾听能力的培养。
有的智障儿童虽然不能完全听懂别人的言语,但是他们对其他音响反应很灵敏的,这说明他们的听觉并没有什么障碍,而只是在“语音听力”上存在很大的缺陷。正如鲁宾斯坦所说:这类儿童不是用耳朵听到的,而是用大脑颓叶部分的皮层听到的。他们的“听觉分析器分化条件联系缓慢和不够巩固。因此,儿童长期不能区分周围人们言语的声音。”
由于有的智障学生的字词发音所需要的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢,更加深了言语听力的缺陷。所以加强这方面的训练至关重要。那么如何让智障学生养成”注意听“的习惯呢?
无论是实用语文、数学或是其他学科,课堂上教师说话的速度要慢,语调要夸张,说话的内容是学生所熟悉的事物,再辅以各种声像教学媒体,使他们听清楚听明白。
由于有的智障学生的字词发音所需要的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢,更加深了言语听力的缺陷。所以加强这方面的训练至关重要。那么如何让智障学生养成”注意听“的习惯呢?
无论是实用语文、数学或是其他学科,课堂上教师说话的速度要慢,语调要夸张,说话的内容是学生所熟悉的事物,再辅以各种声像教学媒体,使他们听清楚听明白。
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