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我觉得听和理解是密不可分的。只有听懂了 ,孩子才会进一步的去倾听,并去执行听到的指令。所以在训练听的能力的同时,我们也要注重理解能力的培养。二者紧密结合,才会让孩子听得懂、听得明白,才会真正的听有所用,听为我所用。
智障儿童大多情况下独立生活能力差, 容易依赖他人,生活天地狭窄,社会交往十 分有限,使他们很难融入社会,更没有能力 去参与社会活动。所以,课程内容应源于生 活,服务于生活。让学生在生活中学习,在生 活中实践,在实践中培养各种起码的适应能 力。
我班振洋就是一个很好的例子。刚来校时,他仅能听懂几个简单的指令。在平时的教学中,我注重对他进行理解能力的培养,也就是在我每发出一个指令后,我都要指导他将这个动作进行完毕,让他知道这句话是这种意思。是让他完成这样一种事情。慢慢的,振洋就有了进步了。
在训练孤独症孩子听的能力的时候,要把训练内容先固定再变化,由简到繁,提问的方式由模仿到独立,思维层层深入,实际的动作与语言的配合紧密结合起来,帮助自闭症儿童了解语言的实质意义,这样对他们的听的能力的培养才真正能见功效。
在听的训练过程中,我们可以从最简单的辨声训练入手,训练听的能力。如家长和老师可以用不同的方法发出声音来,像拍手、拍桌子、摇铃、撕纸、播放动物的叫声及自然界发出的声响,让学生聆听,并说出是什么发出的声,培养学生辨认声音的能力。
智障儿童普遍存在注意力不集中,学习动机缺乏的特点,因此我们在课堂上就要最大限度的调动他们的参与兴趣,只有认真倾听才会领会学习内容,那怎样才会让孩子专心听讲呢?我认为老师丰富的肢体语言显得异常重要,一个温柔的抚触,一个赞许的目光,一次有力的晃动大拇指都会让他们信心倍增,激发学习兴趣。
要想训练孩子们听的能力,我感觉首先找到孩子们感兴趣的声音为切入点,如; 自闭症孩子喜欢听到清脆的声音,这样我们就根据孩子的爱好,选择一些清脆的声音,如我们学校给孩子们配置了一些音乐器材,响铃、摇鼓等。还有一些自闭症孩子他们喜欢水流动的声音,对于这样的孩子我们可以创设一些情景让孩子们认真的辨别听力训练。
结合生活实际,让学生抓住机会辨别听得能力,如自闭症孩子喜欢听水的声音,我们可以借一次下雨的机会,让孩子学会辨别听雨的声音,听雨,感受大自然的奇妙声音。室外的雨,一会儿小,一会儿大。雨和风的声音也随着雨的大小或大或小。雨小的时候沙沙声就小一点点,雨大的时候沙沙声就大一些。
我们知道音乐是一门听觉艺术。在进行反复聆听音乐时,可以让我们特殊儿童的大脑皮层处于兴奋的状态,并且还会使大脑皮层的兴奋点较长时间的不脱离教学活动,同时使大脑皮层保持相应的觉醒状态,所以说,对于特殊儿童我们要想使他们能够学到更多,我们就要有效的运用不同的音乐,对他们进行相应的教学活动。
   而且,通过听觉的不断刺激,特殊儿童在倾听音乐的过程中,既享受了音乐的美,还可以调节他们的情绪、情感,又弥补了他们脑神经的缺陷。同时用音响不断刺激他们的听觉,还能够提高他们对事物的反应能力,加快知觉速度。
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