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听说训练二者是密不可分的。要想说的好的就必须先学会听。听的过程就是学生在积累的过程,积累的量到了一定的程度才会发生质的变化:说。说的过程又是听后积累的呈现。而对于我们的学生来说,不能单单训练一个内容,二者同时进行的效果会比单独训练一个的效果好。
无论上什么课,课前我们都要进行师生问好以及老师点名的环节。这个是我们的组织课堂教学的常规,也是对学生进行听说心里的开始。就说老师点名这个环节,老师点到谁的名字,只有他自己听到了才会做出相应的反应。师生问好就是一节课学生开口说话的开始,时间久了学生的习惯也就养成了,无形中也会促进学生听说能力的提高。
在我们学校有很多的时间场所,让学生进行锻炼。去超市买东西、文艺演出、康复医院看病、在教学的环节中我们设计的角色表演,这些都能很好地促进去说,特别是在一些好学生的带动下,让他们去说。我们的这些学生也都喜欢在众人面前展示自己,为了得到大家的认可,他就必须全心全意地进行自己的角色,进而获得大家的掌声,时间久了,学生历练的多了,学生的听说能力也会有一个质的变化。
大家知道我们的大脑越用其反应能力才会越快。而对于我们的学生来说更是如此。有的时候他们想说但又怕自己说不好,更害怕别人笑话他,进而使他们就是自己有观点也不敢说了。针对这种情况,我们多去鼓励他们,让他们来表达自己的意见,同时表现好的时候我们及时给予表扬,当他们表现不好的时候,我们给与他们鼓励,同时帮助他们分析一下怎样才能做得更好,这样时间久了,学生在说的能力方面也会有很大的变化。
听与说是分不开的。听是说的基础,说是听的展现。一个刚出生的婴儿是不会说的,但是在与父母相处的日子里,父母要不断地给他说话,但是他一定不理解是什么意思,但他们听的多了,在头脑里就积累下了很多的东西,到了一定的时候,他们就开始乱说了,随着时间的推移,他们能理解了也就说表达自己的需求了。
正常的孩子是如此,那我们的智障孩子孤独症孩子也是如此,小的时候可能生活环境的不同,再加上与外界接触的少,听的少了,记得少了,头脑里留下记忆的痕迹也就少之甚少,那他们想说的时候头脑里没有素材,想说也说不出来,而此时也过了语言发展的关键期,在想让他们有大的变化就很难了。
兴趣是孩子主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起智力障碍儿童的兴趣时,他们才能充分调动自己的积极性,投入到倾听活动中去。作为教师首先要精心选择倾听的内容。应根据学生年龄特点的不同为各个年龄层次的智力障碍儿童选择不同的倾听内容。对语言理解表达比较好的孩子可选择一些稍长、形象生动有趣、有一定表演性的内容。
教师要善于捕捉孩子关心的热点话题。孩子们关心的问题往往是他们感兴趣的。比如:每天电视节目中名目繁多的儿童食品广告,是孩子们非常感兴趣的。由此,我试着组织孩子们说广告,并让其他孩子听一听他(她)是不是和电视里说得一样?应该怎么说?这样一来,孩子们倾听的兴趣被激发起来,不仅能认真倾听同伴说的广告,而且对电视广告节目也会更有兴趣地去倾听,以便下次说得更好。
习惯的培养不是一朝一夕的事,而是要日积月累才能形成的。因此我们要十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听说习惯的培养,智力障碍儿童是否能听清并听懂老师活动中的指令,将直接影响孩子参与活动。为了能使孩子愉快、顺利的活动,在每个活动环节提出要求时,我们要学会提醒他们都认真倾听。
在课堂上安排点名的环节就是培养智力障碍儿童倾听习惯的良好机会。在点名时我要求孩子仔细听,比比谁的耳朵灵,能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名,然后把点名册上的学号颠乱了点名:今天从第一个跳跃到最后一个,明天从最后一个跳跃到第一个,后天则是颠乱了无规则地点名,孩子们对这种点名方式很感兴趣,每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字,几次下来,也便在点名时形成了良好的倾听习惯。
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