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首先要获得学生的注意力。对于大多数的学生来说,因为本身能力的不足,在最开始听到不同的指令的时候,他们可能完全不知道应该做什么。但是随着不断的听到指令后,伴随着辅助,然后有强化物的情况下,学生会针对不同的指令做出自己应当有的反应。
例如:当听到指令“配对”,那么学生可以将相同的物品放在一起;听到老师说“指”,便能够用手之处教师要求的物品或图片;听到老师说“跟我做”,便能够模仿老师的动作。这些配对、指认、模仿的能力都可以通过回合操作让学生理解和掌握具体要求的技能。
当学生听到指令后,会有三种情况,一给出正确的回应,二给出错误的回应,三没有回应。对于具体项目要求的标准回应,或者可接受回应是需要在教学计划中以文字的形式列明的。对于学生的回应在何种情况下符合标准可以进入下一项目也是需要清楚列明的。
错误的回应,进行改正;学生给予错误回应后,首先拿走桌面上的教具,如果是纸面上的题目,那么就擦掉上面的错误答案,然后重新发布指令,接着辅助学生正确的给出答案,最后,给与语言上的肯定,或者给予非常少量的强化物作为奖励。
没有回应,进行辅助;指令发出后,如果在4--5秒内学生没有任何回应,那么康复教育人员需要给予适当的辅助,在辅助下完成的项目可以根据情况给予肯定或者少量强化物。
在训练孩子听方面,我认为首先应该帮助孩子建立倾听的能力,学会倾听是理解信息的基础,我们可以设计一些有趣的活动来激发孩子的倾听兴趣。如:变化声音的高低、速度以引起孩子注意。同时将所听取的信息和图画、动作配合起来,使意义更清楚。
我们知道接受来自环境中的声音,是理解语言的前提。而我们的孩子通常缺乏区分环境中有意义的听觉刺激与无关听觉刺激的能力,从而不能够获取和交流信息。我们可以通过各种活动的练习,如对声音的定位、跟踪、识别和区分等活动,帮助我们的孩子增强听觉系统的功能。转载
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