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适时延长等待的时间
在儿童已经能独立完成指令动作后,有过一、两次成功,就可以尝试在下一个回合中适当的延长等待的时间,注意观察儿童是否做出正确反应,延长等待在3~5秒,避免儿童出现走神等错误反应,若儿童没有做出反应,可再发一遍指令,重新辅助完成。
很多家长认为大课也要孩子学到很多知识,其实这只是集体课课的一部分作用,集体课另一方面教学导向是:①培养孩子在集体环境下的注意力;②培养孩子在集体环境下学习的能力;③培养孩子在集体环境下行为要适当。更多的是要让孩子能够独立地在课堂上与老师配合。由此可见老师的引导是否到位也起着关键的作用。这就要求老师要充分利用集体课的资源,运用多种途径,培养建立自闭症孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。让孩子学会参与集体活动,感受集体活动的乐趣,从而学会轮流等待,学会安静耐心独立的做事,学会合作、竞争
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
孤独症孩子不喜欢和别人交往,喜欢自己独处,如果他们接受的训练仅仅是单训,在学校面对同一个老师,回到家再继续面对同一个家长,那样对他们的成长很不利,而集体课却能够给他们提供一个同别人交往互动的平台。
孤独症儿童本身的特点就是不主动与别人 交往,在参与集体课的过程中,能够很好地锻炼孩子的主动交往意识,孩子们能够建立初步的伙伴关系,通过集体活动中的相互影响,能提高孤独症儿童主动参与活动的意识,提高孩子的人际交往。
孤独症儿童大多有程度不同的固执刻板行为,如:出门坚持走同一条路线、遵守固定的作息时间和日常生活程序,甚至连饮食起居也固执于某一方式和地点,这些行为都会不同程度的影响儿童身心健康和日常生活,需要逐渐地减少和消除。但是,如果能合理利用其某些固执、刻板行为特点,周密计划、谨慎操作,也可以培养孩子集体活动和社会活动的参与意识和能力,
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
孤独症儿童在集体中可以获得很多优点,尤其是在人际关系和社会适应性行为方面妒。但是,由于孤独症儿童学习能力确实比一般儿童差,再加上他们自身孤僻、不合群、我行我素等特点(甚至说是缺陷)致使其教育训练难度增大。在团体教育训练中会遇到许许多多的困难。因此,在教育训练过程中,千万不能一开始就把他突然放到集体中。如此突然把他放到大集体中,会给孩子造成情绪、心理和行动上的压力,甚至给他们造成一些不愉快的体念。为此,一定要在孩子与老师、同学建立亲密、友好关系的基础上,慢慢地由小团体到大集体,首先,由老师在小团体中手把手地教、脚跟脚地练,从进人二人组、三人组等小组活动开始,慢慢向班级活动过渡。其次,在小组或班级中培养小老师,由小老师带领孤独症儿童参与集体活动。从而,逐步培养孤独症儿童的参与意识、合作意识和群众意识,进而逐步改变其孤僻、不合群和我行我素行为,逐步走向集体。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
孤独症儿童具有明显的交往障碍,他们大都不主动跟别人交流。在家庭中,他们渐渐的跟父母熟悉了,有了一定的交往意识;在单训课中,他们逐渐的接纳了训练师,逐渐的感到安全和信任,有了一些交流的欲望;在集体课中,他不仅能跟叔叔阿姨交流,还能跟小伙伴们交流,更能锻炼他们的语言与沟通能力。
孤独症患儿看似不会参与集体课,他们会在课堂上自己玩自己的,但是在参与的过程中他们无形之中就会受到影响,会慢慢关注别人的行为,我们再正确及时的引导就会起到很好的作用。
同意楼上的观点,在集体课上孤独症孩子看似不会与他人互动,其实不然,有的时候他很会“察言观色”,看到训练老师一不注意的时候就会偷偷的往教室外面跑。
生活着所以我快乐
在作业课上,同科室的赵老师有一个唐氏宝宝也是这样的,平时上课训练还算积极,可是要是不愿意干的时候他就会趁老师家长不注意偷偷往外跑,别看平时慢慢腾腾 一到这个时候速度飞快 一转眼就跑出去了所以 小组课上老师要注重孩子的言行 加以适当的引导 就会往好的那一方面发展
生活着所以我快乐
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