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在语文的课堂教学中,教师要充分挖掘朗读的巨大潜能,热情地组织学生进行各种形式的朗读,让学生在朗读的训练中,不但使自己的口头语言表达得更规范,还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言,从而增强学生的语言感受能力,更加深化学生对所学内容的理解,达到较好的梯度。
在教学的过程中,学生回答正确了的时候,教师给予大大的表扬。用一种孩子的语言去和孩子沟通,用一种孩子的语言去倾听学生的回答。孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。就更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。
字、词、句教学,遵循由易到难的原则。 字、词是语言的建筑材料,帮助弱智儿童理解、掌握基本的字和词汇是语言训练的基础内容,在教学识字时我遵循由易到难的原则。开始时,一个字一个字地反复教,再组成词,最后引导形成句的概念。如:“生--学生--我是小学生”。 这样由易到难,弱智儿童容易接受。
词语开花练习。 弱智儿童词汇贫乏,语言单调。因此,我首先从丰富词语入手。在教学中采取各种类型的练习,丰富学生的词汇量。例如,词语开花:“白--白天、白云、白色、白花、白菜、白糖、白纸等”,教师尽量地引导学生联系生活,说说生活中的词语。
复述课文,对于弱智儿童来说是比较困难,但这是语言训练的一个很好的平台。因此,遇到故事性较强的课文,我就要求学生用自己的语言复述出来,尽管学生没有达到我们预想的效果,但学生能在复述中语言得到训练。如,在教学《小公鸡和小鸭子》一课时,我通过教师范读课文,学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式,理解课文内容,然后试着让学生用自己的语言复述课文内容。在学生复述时,我不厌其烦地给予鼓励和提示,让学生努力将课文内容复述出来。
对学生进行安全教育,教育学生遵守学校的规章制度,要遵守路队规则,注意人身安全,不到危险地带玩耍,注意食品安全,学生课间玩耍时也要求他们注意团结,不打架,以免出现事故。在日常生活中,为不同层次的学生进行不同的辅导,以满足不同层次的学生的需求,增强不同层次的学生不同进步
语言是我们人类特有的一种语言,通过语言我们可以更加直接和直观的去表达我们的想法和需求。我们也知道,自闭症孩子的语言发展是存在很大的障碍的,那么日常生活中怎样进行语言训练呢?增加和创造交流机会:在日常生活中,不要以为自闭症儿童不会说话就不再对他说话,恰恰相反,要更多地寻找与他说话的机会。例如:在带孩子去洗手时不要拉着他就去,可以先问他:“手脏了怎么办?”“--洗手”。洗完之后再问:“刚才干什么了?”“--洗手了。
在生活数学课程标准之课程目标中,我着重的看了第一学段(1-3年级)的目标。然后对照之前上过一年级的课,进行了一些反思。 在知识技能方面:学生们基本达到了它所说的目标。例如:认识常见的量、初步形成试图能力、能对事物做初步分类等等。在数学思考方面:第一次看到这个词的时候,我不太明白,对于培智生来说,什么是数学思考,他们能思考一些什么呢?
对于中高年级的孩子,部分学生有着强烈的表现欲望,他们的内心希望在帮助班主任参与班级管理时能“大展身手”(虽然有的是为了零食)。所以在实际的班级工作中,我会根据学生的能力进行“分权”,亦是变相的让他们能在生活中使用语言,“逼迫他们”和我们交流。
礼貌包括两方面的内容:一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。礼貌教育要从事事抓起,教师要为孩子创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子学会使用礼貌语言,养成良好的语言习惯。
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