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是的,自闭症儿童虽然表达能力很弱,但想说话时要有耐心地听他说话。但是面对她反复地问同样的问题时,我们也要认真的回答。有时对自闭症儿童说话时,也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答,不管孩子采用什么形式回答我们也要积极回答。
作为孩子们的老师,首先应明确表达不仅是老师们的权利,更应是学生的权利,在教学中要创造条件,营造质疑的机会,创设质疑的情境,把学生的认识引到新旧知识的交界处,揭示新知识的生长点,使学生感到新与旧相近、相联,从而产生强烈的表达欲望。
通过熟读课文,背诵课文,让学生德语言表达更连贯,更具调理性,由于特殊孩子的模仿意识强烈,我们也可以训练学生的跟读能力,从而强化学生的语言表达意识
由于智障学生的认知水平、理解能力和表达能力均较差,因此他们学习语言文字,尤其是对语言文字的理解和运用方面感到十分困难。作为特教老师应该想方设法为他们提供多种途径解决他们学习上的种种困难。我认为紧密联系学生的生活实际,努力为他们创设多种情景,搭建生活的舞台,让他们在生活中运用语言,如,吃西瓜时,我不是单纯的让学生吃习瓜,而是设计了请客这个环节,让学生在实际生活中进行锻炼。
通过日常生活的事情,要让学生懂得在日常生活中运用语言学以致用,学生把所学语言正确的运用到生活中,要比老师不厌其烦地反复讲解,效果要好的多,这样既有利于提高特殊学生语言能力,又能提高学生运用能力
生活中离不开语言,与人沟通需要语言,学生的课堂也离不开老师的语言,语言和桥梁一样,起着重要的作用。在我们身边的这些学生,有的学老师学同学说话,学的很快,有的甚至不开口说话,记得我来时某生几乎不开口说话,经过一段时间的训练和老师们平时的引导,现在已经很活泼了,而且和她相处一小会,她就会喊你老师。我觉得只要用心的去做事情,一定会有收获的。
学生们的语言应用能力是通过在生活中积极主动地表达而逐渐提高的来的,单靠我们教师直接的‘教’是难以掌握的。我们应充分利用各种机会,引导学生积极在生活的各个环节如:宿舍休息时、餐厅就餐时、课间操时、体能课上等等都能很好的运用语言进行交流,相信他们会应用的越来越熟练。
对于我们的教学来讲,无论是对学生进行品德教育,还是教他们唱歌、绘画、手工等都是需要通过语言来实现。因此,学生只有具备一定的语言表达水平,才能听懂老师和同学的话,从而进行简单的交住、合作,同时获得新知,促进其全面健康发展。
可以多引导学生们在做中学,在主动探索中获得经验。作为一种思维和交往工具的语言,是在个体与环境相互作用中,尤其在人们语言交流中,在认知发展基础上发展起来的
改善智障学生的理解力要以日常生活中接触较多的物品、食物和交通工具等儿童感兴趣事物入手,从早手势符号的词汇开始,逐渐向言语符号过渡。如在学生的面前放几种物品的图片,说物品的名称,让儿童选择,进行理解训练;可增加数目、物品的类别,从而增加训练的难度;多与学生的兴趣出发。
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