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在很多时候告状是孩子都比较愿意做的一件事情,特别是发现同学犯错误了,他们谁都想争功,争先恐后的进行描述,这个时候,我们可以抓住这个机会,让孩子进行表达,特别是语言表达较好的同学让他先进行描述,老师进行订正、点播,相当于其他孩子进行复述,更好的锻炼了孩子。
注意平时的语言积累,像我们这一个学期学习的一些相关的自然谚语,“雨中听到蝉叫,便可知晴天将到。”这一个季节只要听到有知了的叫声,孩子们就会想到这一句谚语,稍加引导在理解的基础上,又明白了在什么时候用最合适,提的次数多了,孩子们都能进行相互的解释呢。
我们接触的学生有很的孤独症儿童都存在着失语,由于长时间不会正确发音,不知道发音时各个发音器官的位置及其如何配合,语言训练操会叫给你各个发音器官的正确位置,以便将来语言发展出来了,发音正确。在日常生活中对于有语言的孤独症儿童也同样适用。
在日常生活中,对孩子接触到的每一个事物,我们都应该去用语言引导,去教孩子他接触的事物该如何用语言去表达出来,从而提高孩子的语言主动性
根据科学测试:人的记忆,80%是靠视觉来确立的。由此可见,体态语言在信息的传递过程中只有通过刺激视觉记忆才能发挥出它的重要作用。大多数的自闭症儿童的听觉理解能力弱,会对别人的问话毫无反应,所以借助视觉优势来进行教学有助于他们接受信息。借助视觉优势,配合语言、感情等,使教学内容直观、形象这样的教学才会更具特色,对儿童的学习才能够起到明显的促进作用。
我们要“活用”教材,要“用活”教材,要“寻找”教材,我们的生活处处有各种资源,我们缺少的不是资源,而是缺少发现,我们教师要时时处处留意生活中的每一件事,每一个人,每一处景物……或许能从中找到更多的课程资源,为我们的新课程服务,为我们的新课程所用。
我们在面对这一群特殊的孩子进行语言教育的过程中,应不仅仅注重语言教育的学习形式的要求,更应将孩子们的自主性和创造性得到充分的发挥。如,作为老师的我们不应过多得干预孩子们之间的交谈,可结合实际情况适时进行参与其中,培养孩子们运用语言交流的欲望。
《纲要》中强调孩子的“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”发展孩子们语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇和句子,而是要引导孩子乐意与任交谈,讲话有礼貌,注意倾听对方讲话,能理解日常用语,能清楚的讲出自己想说的事情,喜欢听故事,看图书,能听懂和会讲普通话。
把弱智学生培养成为残而不废、自食其力的劳动者。对我班的智障学生来说,虽然具有很大的难度,但是对数学学习又了很大的信心。在学习时就应从小的目标着手,循序渐进。针对我班D层学生在学习10以内数的加减法,我就应该引导他们,用数手指、数事物,相结合学生这一特点,我又采取了心算的教学方法。
在任何一个孩子的生长发育过程中,语言方面模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。特殊儿童语言运用具有特殊的困难,因此必须从一开始就要教给他们简单的模仿技能,从而把他们迟缓的或怪异的行为方式纳入正常的学习模式中,一步一步地引导他们发展出我们所需要的行为方式。
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