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对于口语表达能力不强的特殊儿童来说也可以在游戏中全面开展。语言不是进行所有认知任务的先决条件,但语言理解以及运用将会促进像配对、分类、排序等这些操作技能的展开。
教学中你会发现在实际的生活情境下开展训练,会取得较好的效果。如在认识卫生工具时,一个同学在拿拖把拖地,这时我们可以抓住机会提问其他同学,谁谁正在干什么?他手里拿的是什么?我拿起抹布擦桌子,就问班上的同学,老师正在做什么?等等。因为他们都是亲眼所见,能实际感知这件事,所以在接受时就显得相对简单些,比起枯燥的重复发音与单纯的认知会好一些。
博学而笃志,切问而近思。
应该多引导孩子自己的事情自己做,我们不会赞同一些家长替孩子包办一切事情;因为那会剥夺了学生们在实践中锻炼运用语言的能力,可以让孩子自己的房间自己收拾,实践证明短暂的引导交流是学生学会学会交流的坚强的基础条件之一。
这些孩子更应需要在我们的鼓励声中成长。在一次次的锻炼之后,相信他们就会明白一些道理,从而大胆的与人交流;经过锻炼之后,孩子就会懂得一些方法,因此就会更加主动、勇敢的使用语言!
作为教师的我们,语言要规范。使用普通话。在实际教学中,教师发音不标准、不规范,将影响学生的理解。教学语言的音量要适度,音量有控制,使学生能听清,进而引导运用。
首先我们要有良好的语言沟通能力,在引导教育时应与教学生活情境相适应;同时我们的语言生动形象,表达时严密,有条理,表达内容正确;要善于潜移默化熏陶教育引导孩子学会使用语言
语言语言能力的提高,就必须依赖于实践,如果孩子在平时的教学与生活中都不能较好表达,那么他的表达能力肯定不会提高的很快,在孩子表达能力提高的过程中,我们一定要注意在调动孩子积极性的同时,还要给他们提供和创造更多的机会,让他们多说,多与人交流和沟通,就一定能够提高的很快。
朗读是理解语言、体会感情的有效手段。经常进行朗读训练,有利于发展学生的语言。
指导学生在听别人说话时,要集中注意力,善于在听话、听读中理清脉络、把握中心,能够捕捉不同意见、对立意见,善于评述判别是非。
我们首先要在课内语文教学中,积极引导学生进行多种形式的训练,如经常进行仿写、扩写、改写、续写等;其次要求学生在课外经常进行写作实践,如引导学生经常写随感和日记等。
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