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融合是一种参与和归属感,不仅仅是特殊儿童需要融合,每一个孩子都需要融合,融合=融入﹢合作,不是简单,把特殊孩子放入普通学校,它需要多方面的支持,特殊孩子放入普通学校也能够让正常儿童从这些“折翼的天使”的身上获得更多的在课本上学不到的知识,他们能够携手共进.
我们引导孩子们运用语言时要有一定的针对性。孩子们运用口头语言时应当根据不同的场合、不同的对象、不同的目的,有针对性地选择相应的话题、语言和表达方式,以达到预期的效果。
我们可以从多样性入手。其实交流时的方法是多种多样的,如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且,每一种具体方法又有多种使用类型。如用不明确的口头语言避开确指性内容或用具有选择性的口头语言来表达不确定的行为等等。
教学中,可以由学生无意中说的一句话、一个词来诱发他们的语言交流。 比如,大部分智障学生喜欢食物。由此可利用食物诱导学生主动说话。这样可让他向老师说出想得到食物的想法,认知并说出食物的名称、颜色、味道等。在给他们吃之前,先让他说一说,回答正确后再当奖品发给他吃。这样既能达到训练语言的目的,又能使学生感受到了说的好处:有得吃,又能获到了表扬,从而积极性高涨。这样他们的语言也会得到发展获得提高。
例如:美妙、轻快的旋律对每个人来说都是喜欢的,智障学生也不例外。因此,我们还可以利用唱歌、听音乐的方式进行语言的训练,这样既满足了他们的爱好,又训练了他们的语言。近段时间我班云山每天都会带学生唱歌,在唱歌中训练了学生语言。
针对学生语言运用能力问题的探讨,我结合一节班会课中学生表现,使我深深的感到了"时时处处是教育"的真谛.在昨天下午的班会课上,我引导学生以"找朋友"为主题,自己找到自己的好朋友,并说上一句话,来表达自己的情谊.学生们都说的比较完整.所以,要让学生学会运用,学会表达,就要给学生提供一个轻松愉悦的氛围.
先从听动物的叫声、各种乐器声、生活中的各种声音,不仅要听而且要模仿这些声音,看谁模仿的像。此外我还找了一些孩子们熟悉的词,录音后播放出来让学生去听,然后是录制“一句话”,再录制“一段话”然后发展到听老师讲故事。
根据学生实际情况,应充分利用生活资源,激发他们说话的兴趣,比如先指给他们看 “这是上衣”“这是裤子”,然后问学生:“哪个是上衣是?”“你的上衣呢?”等等。再如买东西、借东西、打电话等,以对话的形式,让学生分组扮演不同的角色,在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语。
如何吸引学生语言的注意力,激发学生参与语言表达的学习热情,同时也让学生感到生活语文在我们生活中处处都有。在我们的教学设计时,从创设学生喜欢的情境入手,通过游览儿童公园,让学生观察活动项目中的调动学生的积极性,感知语言就在身边。
自信,是做好任何工作的前提,它建筑在对自己能力的清醒估计上,并能认清我们自己潜在的能力,相信今天办不到的事,经过努力明天一定能办到。由此可见,自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能配合做运用语言进行交流,培养树立他们相应的自信心是必不可少的。
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