返回列表 回复 发帖

提高智障和孤独症学生说的能力

五六月份教研的侧重点转移到说的能力训练,该项训练结合生活组学生的现状主要包括:

1、有积极、自然的谈话态度。
 2、对交谈有一定的兴趣,能积极回应他人。
 3、说话时音量、语速适中,语调自然。
 4、会使用礼貌用语。
 5、在交谈中能维持1~3个话轮。
 6、能用简短的语言表达个人的基本需求。
 7、能做简单的自我介绍(姓名、年龄、性别、家庭成员)。
老师们,结合自己所选择的训练个案,有针对性结合各自所带教材开展教学,如在同学的认识中,我们可以引导他们能和自己的同学打招呼,能和同学进行简单的自我介绍、询问同学的年龄、性别等等,争取在交谈中能维持1——3个话轮。相信大家对于智障孤独症儿童的语言训练都有自己办法吧!快来加入本月的讨论吧!
口语表达需在一定的交际情境中进行,我们在课上课下都应给智障学生创设自然的交际场合,让他们有主动表达的需求。就拿打招呼来说,平时在有客人或家长朋友来教室时,我们就引导学生和他们打招呼,主动问好,没有语言的就用手势表示,坚持一段时间后,有的孩子已养成了主动和他人打招呼的礼貌习惯。
在进行说的训练过程中,我们要尽可能的选择孩子们感兴趣的话题,与他们生活贴近的一些人与事,如说说班内最近发生的趣事,评一评某个同学的表现,介绍一下自己的家人。每个周六的上午,我们班上的上上同学都要和妈妈姥姥通话,我就借这个时机教他说简短的句子,如“我爱妈妈,我想姥姥,我听话”等,课下再进行强化,感觉效果不错。
我们的智障孩子由于受各方面能力的限制,他们在学习动机上明显缺乏,注意力也不集中,需要老师反复督促提醒,在说的训练中,我们要利用身边的各种教学资源来吸引孩子,调动他们的各种感官来参与到说的主题内容中,如制作精美的课件,让学生在音像动漫的情境中来表达自己的看法,创设互动游戏,让学生在玩中不知不觉的进行说的训练。
智障儿童的语言训练在数学教学也很重要。数学知识具有系统性强、逻辑严谨的特点。在数学教学活动中,语言是思维的最高表现形式,同时语言表达又能促进思维向纵深发展,增加分析能力。只有当学生能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整,才能反映出他思维过程的正确,才能说明他对所学知识的理解程度。
帮助学生完整读算式的训练,数学课上学生说的每一句话也应该是完整,有条理的。“2加2等于几?”当我提这个问题时,学生会很踊跃很积极的回答:4。这时候可以创造说话的机会,要求学生完整地说出算式:2加2等于4。
看图叙述图意叙述计算过程,这些都是训练学生语言表达的好机会,在叙述的过程中用词要准确,语句要有条理、通顺。如:我在教授5以内的加法时,首先我在黑板上用彩色粉笔画上小草和2只小鸡在地上吃小虫,又用红粉笔画了1只小鸡,再把3只小鸡圈起来。弱智儿童被这图画吸引住了,他们的眼睛睁得大大的,注意力集中到黑板上,我一步一步用形象的语言帮助他们理解图意。“草地上有2只小鸡在吃小虫,又跑来1只小鸡,现在草地上一共有多少只小鸡?”轻度的智障生会回答:“有3只。”我要求他们说完整,“一共有3只小鸡。”在老师的指导下,让轻度的智障生说出图意:草地上有2 只小鸡,又跑来1只,一共有3只。
在其他学科中渗透语言训练,使说的内容变得广泛,训练的形式多种多样,学生在不知不觉中得到了语言训练。这种“多管”齐下的训练能使学生更快一些提高语言表达能力。语言训练是枯燥的,要选择好的训练方式,使学生愿意做,有兴趣做是关键。
语言是人们交流思想和相互交际的工具,一个人如果听不懂别人的语言或者不能用语言表达自己的思想或者不能清楚地、正确地表达自己的思想,他很难了解了解别人的思想、也很难把自己的思想告诉别人,家庭和社会生活也遇到困难。
智障儿童常伴有语言障碍和语言缺陷,如口吃、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等,语言障碍和缺陷,常常成为智障儿童思维和智力发展的制约因素。这种情况,对一个人来说是非常痛苦的。我们班的小勇同学只能模仿个别的单音,但是每次看电视的时候,老师问大家要看什么动画,有语言的孩子会争先恐后的告诉我,可是因为他表达不出来,所以每次的时候都随着别人看动画。作为智障儿童的父母家人和教师都应该理解和同情智障儿童的语言障碍和缺陷所带来的痛苦,千方百计地补偿和矫正他们的语言障碍和缺陷,使他们能较好地掌握语言这个工具,进行社会交流。
返回列表