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还可以让智障孩子和自闭症孤独症孩子运用各种体态语言来提高学生说的能力,如马老师在讲授一节课早上好,再见,首先让孩子理解体态语的意思,再借助于体态语进行说话,如:点头表示你好!摆手表示再见!招手表示过来,还有在数学中的数前概念中的长、短、大、小中都能够借助于体态语来提高学生的语言表达能力。
对于智障儿童来说,听说能力的训练不能把二者分开来,二者紧密结合起来,才会让我们的学生有更大的收益,否则学生只会原地踏步走。要想会说就必须先学会听。听懂了并且理解了才有可能说出来,否则学生一个字也不会说出的,这是因为他们没有要说的素材。
其实,平时的课堂中我们都会渗透语言表达,我们智障孩子的语言表达是十分重要的,虽然他们吐字不清,但是它能够表达。还有的孩子在理解方面比较的差,这就需要我们老师在平时或是在课堂中要注意引导和帮助孩子们一起来进行语言表达,例如:学习数前概念,能够让孩子们说出一个完整的句子或是词语。
我们要利用好身边的教学资源及活动情境对智障学生进行口语表达能力的训练,如昨天我们带孩子们去了一趟超市,认识选购了一些水果与日常用品,在购买前,我先是询问了学生们想吃哪种水果,然后告诉他这是什么颜色的,并相机训练“我想吃苹果,苹果是红色的”这样的短句,在实际的情境中开展语言表达训练,学生们的参与兴趣自然会提高。
要想从切入口着手进行训练,双方的互相接纳是前提,特别是面对自闭症孩子,要让他们在内心里接纳老师,信任老师,只有这样才会在训练中顺利听从指令,进行相关的口型模仿与词语发音训练。如我们班上的某某同学,学习的主动性欠缺,单纯的强化听说训练他很难接受,所以在课前就要有意识的创设一个师生间亲密关系的小游戏,如挠痒痒,拥抱等。
音乐对陶冶自闭症儿童的性情有良好的作用,伴随着轻柔的音乐,他们的情绪也会稳定下来,这会间接地为进行语言交往奠定基础。在课前十分钟的时间里,我们班上往往都是播放一些带有视频的轻音乐,先把他们的注意力给吸引过来,然后再进行认知与表达的训练,这样会提高课堂教学效果。
智力障碍、孤独症的学生他们在说方面的能力有一定的差距,特别是说话的清晰度,说话的音量,以及说话的说语速、语调等方面,在平时的生活和教学中我都注重这方面的教育,特别是说话的清晰度和说话的语速、语调等方面,一是学生有进步的空间,二是学生有还有进步的潜力。重点可以从礼貌用语开始练习。
没有最好,只有更好!
在日常生活中,我们可以带孩子们去超市购物的时候,进行情景教学,让孩子喜欢选购不同的物品,进行不同的教学。如,当孩子们选购水果时,我们可以让孩子说说水果的名称、特点、以及水果的味道。这样时时处处都给孩子提供听说训练的机会。
当走到日常生活用品区,可以让孩子们认识一些日常生活用品,让孩子说说他们的用处。使孩子们参与的积极性很高。我们要跟孩子们不断的激励,提高学生们自信心,增强孩子们口语交际的能力。使他们敢于表达。从而提高孩子说的能力。
在课堂教学中我们也同样锻炼学生们的口语交际能力,让学生喜欢说,乐于说的能力,如我在一节儿歌的教学中,让孩子们学会认读儿歌,再锻炼孩子们的听说的能力的时候,老师说几个词语,让孩子们在儿歌中找到老师说的词语。
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