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课堂教学是训练学生说话能力的主阵地,所以,教师要善于引导学生在课堂交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。在训练时不要怕学生说不好,说不对,只要学生敢于说,就鼓励她们说。这样久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
语言训练随时随地的可以进行,在日常的生活中孩子想喝水的时候,可以让孩子先说出喝水,或者我想喝水,我要喝水,说出来以后才能喝水;当孩子想玩玩具的时候,让孩子说玩玩具,才能给他玩具。只要能够把握好时机,对学生进行适时的因势利导,孩子就会逐渐用相应的语言进行表达了。
针对于个别有语言的孤独症儿童,我们可以在平时的生活中注意适当的动作提示或是语言引导,促进他们主动语言的发展。例如,当孤独症儿童有兴趣需要时,我们可以利用他们的兴趣点加以诱导,让他们能够在特定的语言环境中,学会与人的交流和沟通。
从实际生活入手,创造条件,丰富学生的生活内容,激发学生的语言表达,促进学生的语言发展。结合今天的感恩教育,我们可以在观看完感恩的小故事后,让学生说一说妈妈是如何爱我们的?我们要怎样做回报妈妈?这样不但可以加深学生对自己父母的感恩意识,还可以锻炼他们的听说能力。
培养孩子们说的能力首先要培养孩子们的自信心,特别是对于我们这些特殊的孩子来说,有事后不敢主动地去表达,所以我们训练孩子们说的能力,要先让孩子从最基本的有礼貌的和老师同学打招呼问好,慢慢的孩子们见到叔叔阿姨‘、老师同学都能主动说话打招呼,这样孩子们说的能力也能得到相应的提高。
智障儿童的学习主动性差、反应慢,在许多情况下,人们都会认为他们不懂,就不花时间跟他们说话,使他们失去很多学习说话的良好机会。因此,在平时的学习生活中,教师要做个有心人,善于发现和捕捉训练点,抓住时机,创设语境,让学生开展心与心的交流,这样既可丰富口语交际的话题,又可以使智障学生经常得到切实的口语表达能力的培养。
在训练的过程中,我们要结合生活实际,借助于学校的各种资源,通过设计一些相关的语言情境,让学生在实际的操作中能够完成简单的口语交流。如去医院看病、到超市买东西、到菜园里种菜等,学生在不同的实践活动中,既可以增长见识又可以培养良好的口语沟通技巧。
采用节奏感较强、较活泼的儿歌律动吸引学生的注意力,激发他们的听说能力。平时的课间休息和课余时间让学生反复收听观看音乐视频,然后再进行说唱儿歌练习;比如:在学习运动操时,我会让学生在倾听的基础上进行动作模仿,学生在模仿的同时,还要求他们进行儿歌的说唱。这样的不间断的听说练习,多数的孩子动作还没学会歌词都记住了。在这个过程中,我也发现我们的智障孩子跟愿意去随着音乐一起歌唱,因此,我们完全可以利用课前十分钟有效地对学生进行康复教育训练。
首先,我们要对班上的孩子做到了如指掌,他们的喜好与脾性,现有的认知理解及模仿能力,在听说方面的实际水平,只有这样,才会在训练中做到有的放矢。我们班上的孤独症孩子较多,几乎都处于无语状态,而且注意力很不集中,不时伴有不良的情绪及不良行为,这样在平时的教学及日常相处中,我比较注重与孩子间的友好交往,让他们从内心里接纳你,信任你,接下来的训练就会相对轻松些。
班上的某某同学,他比较敏感,自尊心强,希望得到老师的宠爱,稍微声音大些,他就情绪失控,用手臂捶击自己的头,咬手背,因此在课前我主要采用了温馨的体贴路线来感化他,握个手,拥抱一下,帮他画个小手表,玩挠痒痒的游戏,这样在融洽的关系氛围中,开展听说训练就会取得好的效果。
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