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我在课堂上尽量采用形象直观的教学具,变换不同的教学形式,力求从趣味性上吸引孩子的注意力,同样是认识几种常见水果,先是出示实物,然后出示图片,再到视频播放,最后实际品尝或给水果涂颜色,在动手操作与多种感官的参与下,他们的理解与认知能力也随之提高。
对于我们人类来说,语言是思维最重要的工具,要想培养我们特殊孩子说的能力,就要给他们提供说的机会,特别是在我们的日常生活中,我们要多引导、多提供说的机会,如:在吃好吃的前,我们先问一问他们,这是什么?给他后要让他们说谢谢!
还有在孩子吃完后,我们可以引导孩子们说一说,刚才吃的是什么?你在哪见过?是什么味道的?吃了多少等等。这样一来不但培养了孩子们说的能力,还培了孩子们的思维能力、记忆能力等,还贯穿了数的概念,使孩子们能够一举多得。
对于特殊儿童来说,最好的语言训练,是我们彼此之间的沟通,平心的交流。周五我们卫生大扫除,我在刷小椅子,班里的小煊煊过来了,看到我在干活,很随便的问了句“要不要帮忙?”当时我们很惊讶他能说出这样的话,同时也很惊喜,忙点头说“好呀!”谢谢了,就这样我们聊得很自然,如你这样刷!他会说腿还刷吗?等等。语言在不知不觉中就多了起来。
班里有个旭旭小朋友很明白事,模仿能力超强,会模仿给小伙伴做心电图,这“高超”的技术让我们惊讶,但是他却是个极不愿说话的孩子,什么都是用手势比划,我们也知道他有语言,就是不愿说而已。经过一段时间的观察,我们采用了让他躺着被动发音,这样几次后他就能主动配合我们了,由此可见孩子们在发音上,我们适时的要采用一些办法才能有效果。
从事特教工作的老师都会明白,孩子越是发音困难,越不愿意开口。除非是特别令孩子惊讶的事情或者是特别自然的氛围下,孩子会出其不意的让我们感到惊喜。所以我们要借助孩子语言发展的契机,尽量为孩子创造使他们发音的机会,让孩子们在不知不觉中发展语言的表达能力。
语言训练应该是时时进行,处处进行,如在日常的生活中孩子想吃香蕉的时候,可以让孩子先说出香蕉,或者我想吃什么,我要吃什么,说出来以后才能吃;还有当孩子想玩玩具的时候,让孩子说我想玩玩具,才能给他玩具。只要能够把握好时机,对学生进行适时的因势利导,孩子就会逐渐用相应的语言进行表达了。
对于个别学生有一定的语言表达能力,我们进行教学的时候,要从学生的实际出发,选择一些言简意赅的内容,进行教授,开始的时候我们要从字词开始,逐步向词语、短句过度,进而达到说句子等等。按照一个循序渐进的过程,学生口语表达能力会有提高的。
因势利导,激发学生表达。今天,学校里给每个班级发了西瓜。孩子们都很高兴,小眼睛都齐刷刷的看着这个大西瓜,于是,我就因势利导问他们:“大西瓜的皮是什么颜色的?西瓜是什么形状的?西瓜的瓤又是什么颜色的?西瓜的籽是什么颜色?”学生都争先恐后的回答,“绿色,圆形,红色等”,此时我又对他们提出了要求,让他们回答的完整一些,看着面前的西瓜,孩子们很快的说出了完整的句子。
在日常生活中,我们无论做什么事,都尽量告诉学生,向他们描述你正在做的动作。比如:“***你来啦,我们进教室吧。”“你在干什么?你在写字呀。”“老师在干什么?老师在拖地。老师为什么拖地?地太脏了,拖一拖就干净了。”“***帮老师把椅子搬到这来?你想看电视吗,看什么电视内容呢?”在不断的重复中让孩子把物、动作和代表物、动作的词联系起来。某同学生病了没来上课,就根据这一话题进行训练:“今天谁没来?(认识同学,会说同学名字);为什么没来?(教师提问)”。
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