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对于我们的特殊孩子来说,良好的倾听能力的培养和说的能力的培养一样重要,一个人如果具备了良好的倾听能力,那么,他在进行表述和说话时就会有一定的条理性和完整性,所以说,要想培养孩子说的能力,就要先培养孩子良好的倾听能力。
老师们给孩子们进行听说评估、计划制定非常辛苦,这么辛苦的付出,一定要认真做好分析评估,我认为,认真分析材料是关键,如孩子听说理解能力和初评和初评比较有什么变化,表达词句有何变化,自己在教学中采用了哪些方法有了这样的变化,其次也要谈谈孩子下步教学中还要注意哪些等等。
在教研中,材料积累也是重要内容,现在电子文件已经全面普及,作为一名教研人员,要学习简单的排版,如你的反思或是小结一页多点,能否通过调整“段落”或是修改“页面设置”进行变化,让文章变成一页,那么在打印中会积少成多,大大减少办公消耗。
为了发展学生的表达能力,不但要发展学生听的能力,还要培养学生说的能力。我们要给学生创设“说”的环境,在说话中练习说话,我经常利用与学生接触的机会,进行交谈,在交谈中建立感情,有话愿意讲出来,哪怕是讲一些与学习、生活无关的话。但是,当学生表达不清时,我就及时纠正。例如:学生说:“这是一个花”,我就马上纠正“这是一朵花”。特别是对于量词使用不当或明显语法错误时随时随地加以纠正。长期坚持下去,我相信他们的语言会有一个良好的发展。
对于班级智障孩子和孤独症孩子的语言,我平时是这样做的,就是以智障孩子的能力带动孤独症孩子的语言,像我班的张鑫,平时他的语言表达还不错,针对我班孤独症孩子扬琪,平时发音不是很配合,我就让张鑫来对杨琪进行语言训练,就连平时下楼梯,我都听见他在训练杨琪,”爸爸、妈妈“等像他这样的帮助,比在课堂中的效果要好的多。
语言训练其实贯穿在日常生活中的每个细节中,早上接班洗刷时,让孩子说一说自己正在干什么,去餐厅的路上,要让学生说一说要去哪儿干什么,吃饭时应该怎样做?大扫除时,让学生通过观察老师正在忙碌什么,引导他们说一说,并实际让他们参与进来,这样表达起来就具体形象。
说话对于智力障碍的学生来说还真的有一定的困难,有困难并不代表不会说,我们要利用平时的时间间隙进行训练,就是除了课堂上的时间以外,还要充分利用课余的时间进行,有句话说的好,“书读百遍,其义自现”,这是什么原因?这就是说要做好的足够的准备,做够足够的训练,说话对于他们来说就不是那么难了。
没有最好,只有更好!
孤独症孩子主动表达能力偏差,并不代表他们就没有发展的潜能。就我班的小颖来说,很多的时候,她发脾气是因为她找不到合适的词语来形容当下的情形,内心焦灼而又找不到解决的途径,往往就会捶胸跺脚。如果我们找到问题所在,告诉她应该用哪个词汇,不但对她的发脾气有制止的作用,而且还会对她以后的这个词汇的运用起到积极的作用。
在平时的时候,我们经常给孩子们发零食吃,这个时候就是一个教学说的好机会。例如拿出苹果,让学生说出水果的名字,谁说出来了苹果就奖励给谁吃,有一定语言表达能力的学生就会很容易地完成,而那些只会说单个字的学生,我们就要引导他们说,只要音有那个意思,我们就要奖励给他苹果,这样就会带动他的积极性,会说的更多。
在进行课堂教学的时候,我们要充分利用角色表演这个教学方法。事先给每一位学生讲明白自己的台词,让让他们在老师的指导下进行表演,同时要利用角色互换,然后让他们进行互评,这样每一个学生知道了自己的优缺点,在以后的教学中多注意,学生的说的能力也会有提高。
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